讓有效從預(yù)設(shè)開始

尤興勝

老師們都認(rèn)為：凡是能夠促進學(xué)生身心發(fā)展，并且使教學(xué)目標(biāo)有效達成的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)活動”。于是，都在研究與探索如何使教學(xué)目標(biāo)的達成度更高。可是，縱觀閱讀教學(xué)活動，教師捧著一本語文書，孩子不知道讀了多少遍，課堂依舊低效，學(xué)生的語文素養(yǎng)依舊在原地徘徊。也許我們過多地刻意創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的氛圍，也許我們一味迷戀于追求閱讀教學(xué)的“盛況空前”……總覺得這樣就是有效教學(xué)，往往在無意中與有效失之交臂。最近，我聽了一節(jié)閱讀教學(xué)課《誰的本領(lǐng)大》，教者精心設(shè)計了有效的環(huán)節(jié)，讓人深思。

一、有效的字詞掌握預(yù)設(shè)

觀點：要讓教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”，聽寫字詞也不能例外。

片段一

師：同學(xué)們，請翻開你們的聽寫本，開始聽寫詞語。

（生聽寫：推 難受 本領(lǐng) 碰撞 掛 船夫 正巧 脫下）

師：剛才小朋友們寫得多么認(rèn)真呀！大家聽寫的詞語已經(jīng)出現(xiàn)在大屏幕上了，自己細(xì)心地對一對。咱們比比，哪些同學(xué)全對。

（學(xué)生自己對照訂正）

師：你覺得哪個字很容易錯？給大家提個醒。

……

思考：

回想我們平時的聽寫詞語環(huán)節(jié)，多數(shù)時候，都是課文全部學(xué)完了，單獨找時間聽寫。這時候，通常都會有很多學(xué)生出錯，還要繼續(xù)進行聽寫。在這一教學(xué)片段中，教師在第二課時的開始就組織詞語聽寫，至少有兩個好處：一是對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與鞏固，因為第一課時再怎么生動，學(xué)生依舊會有忘記的可能；第二，這是在向課堂40分鐘要質(zhì)量的體現(xiàn)。同時，教師在聽寫以后，并沒有將聽寫本收起來，待到課后批改，而是讓學(xué)生對著正確的書寫自己檢查：寫對的打上一個勾，錯誤的字迅速訂正，然后也打個勾，并且提醒其他學(xué)生注意。這樣一來，評價的主體就不僅僅是教師了。其實，評價也是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力指標(biāo)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動的主動構(gòu)建者，毫無疑問也應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的評價者。讓學(xué)生自己對整個學(xué)習(xí)過程進行有效評價，這是學(xué)生個性發(fā)展的重要保證。教師所要做的是：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境，使學(xué)生有足夠的安全感進行課堂評價。這便是我們經(jīng)常說的：要讓教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”。這一評價設(shè)計中，教師輕松點撥，學(xué)生輕松自評，識字寫字教學(xué)因有效的預(yù)設(shè)而高效起來。

二、有效的文本進入預(yù)設(shè)

觀點：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地搜集并提煉外部信息的能力。

片段二

師：（出示PPT課件）現(xiàn)在請小朋友們回想一下課文內(nèi)容，看看能不能完成填空。

課文講了 和 比本領(lǐng)的事。（貼畫：太陽和風(fēng)）他們共比了 次，第 自然段到第 自然段寫的是第一次比賽；第 自然段到第 自然段寫的是第二次比賽。

生：（思考并且回答交流）

……

思考：

課堂有限的40分鐘不容我們有絲毫耽擱。怎樣引導(dǎo)孩子快速進入教材，與文本有效對話，與作者溝通心靈，顯得尤其重要。有效進入文本的方法與途徑各式各樣，老師們都在想方設(shè)法創(chuàng)新導(dǎo)入。筆者覺得：教師帶領(lǐng)學(xué)生從文本主要內(nèi)容入手，不失為一種非常傳統(tǒng)的好辦法。這一案例中，教師在預(yù)設(shè)時，能夠考慮到向?qū)W生出示填空題，無疑是引導(dǎo)學(xué)生從整體上回顧文本，隨后，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本、品味字句。

更為重要的是，這樣的設(shè)計能夠在指導(dǎo)學(xué)生回顧與掌握文本內(nèi)容時，培養(yǎng)他們快速搜集、提煉外部信息的能力。因為，報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等大容量的信息載體所承載的資源在快速傳播著。教師必須有很強的使命感和責(zé)任心培養(yǎng)學(xué)生的能力。案例中看似簡單的設(shè)計，實際上是生本理念在驅(qū)使著教師進行教學(xué)活動。因為，我們需要告訴學(xué)生：生命個體必須關(guān)注社會，關(guān)注身邊的一切，不但要在課堂中讀書，更要有種大語文的學(xué)習(xí)觀，遠(yuǎn)離“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

三、有效的想象指導(dǎo)預(yù)設(shè)

觀點：指導(dǎo)低年級學(xué)生進行想象，應(yīng)該提供匹配的支點。

片段三

師：風(fēng)聽了后怎樣說的？它說這話之前心里是怎么想的？請小朋友們用下面的句式說一說。

（出示課件①）要比這個，那可是我的 ，我只要 ，這小孩還不 。

（學(xué)生進行說話訓(xùn)練）

……

師：風(fēng)失敗了，太陽又是怎么想的呢？孩子們，展開想象的翅膀吧！

（出示課件②）風(fēng)失敗了，太陽又是怎么想的呢？

思考：

翻開蘇教版語文教材，幾乎每篇文章都是圖文并茂，但是作者寫作文本時，總是會因為篇幅以及讀者閱讀水平的限制，在物化文本內(nèi)容與思想時，在文中留下一些“空白”。這就像繪畫中的“空，然后有生氣一樣”，有的時候給人意猶未盡之感。怎樣讓學(xué)生通過豐富的想象，補充與文本相匹配的內(nèi)容，以拓展課文的背景范圍和學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)與文本的無縫對接？這是語文教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，值得注意與恰當(dāng)開發(fā)的問題。

這一案例中，教師先后給學(xué)生出示了兩道題目，引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話。乍一看，這僅僅是個小例子，但是仔細(xì)看，問題①是問題②的基礎(chǔ)，有了問題①作鋪墊，問題②才不至于讓學(xué)生為難。問題①是扶放結(jié)合，問題②則讓學(xué)生充分展示出豐富的想象能力。所以筆者以為：想象與其他的學(xué)習(xí)能力一樣，也必須經(jīng)歷從扶到放的過程。尤其在低年級，應(yīng)該給學(xué)生一個想象的支點。讓學(xué)生就著這樣的支點展開想象，培養(yǎng)想象力，才會離高效越來越近。

回想我們的課堂，不少老師也十分重視文本空白的運用，所不同的是，只要有空白，就趕緊組織學(xué)生展開想象，不作任何引導(dǎo)與扶助，總覺得這樣會制約學(xué)生想象，結(jié)果要么想象不到位，要么就只是幾個學(xué)生在前臺表演，大部分學(xué)生在后臺充當(dāng)看客。所以，什么時候“限制想象”是束縛孩子的想象力，什么時候“限制想象”對學(xué)生想象力提高起推進作用，這就需要我們在教學(xué)中辯證對待。這一片段中，教師照顧到了低年級學(xué)生的身心發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行想象練習(xí)，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生走進主人公的內(nèi)心世界，走進文本的字里行間。可以這樣說：因為預(yù)設(shè)想象指導(dǎo)時，以人為本，更加務(wù)實了，所以教學(xué)過程就更加有效了。

四、有效的文道統(tǒng)一預(yù)設(shè)

觀點：真正的文道統(tǒng)一，不是將學(xué)文與明理截然分開，然后生硬相加。

片段四

師：通過兩次比賽，太陽和風(fēng)所使出的本領(lǐng)都一樣。但是他們倆都輸一次贏一次，你從中想到了什么。

生：我覺得風(fēng)的本領(lǐng)大，太陽的本領(lǐng)也大。

生：我覺得他們各有各的本領(lǐng)。

生：我們雖然有自己的本領(lǐng)，但是我們不能驕傲呀！

師：是呀，他們再次相見的時候，會說什么呢？

生：見面后，太陽肯定會說：“風(fēng)，你的本領(lǐng)很大。”

師：風(fēng)呢？怎么說？

生：太陽，你別夸了，再夸我會驕傲的！

師：風(fēng)呀，這是別人在欣賞你呢！別人也有本領(lǐng)呢，你也欣賞欣賞別人，夸夸別人呀！

……

思考：

我們將語文的人文性與工具性形容為硬幣的兩個面，誰也不能回避誰。工具性的“神”即是人文性，而人文性又以工具性作為載體。作者在文本中滲透進思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在品味文字的過程中，領(lǐng)悟作者所要求的人文思考。

就本文看來，作者在啟發(fā)學(xué)生：有本領(lǐng)要懂得謙虛，不能驕傲。然而，作為旁觀者，仔細(xì)品味這一實錄片段，再結(jié)合教材，對于思想意義，筆者以為，應(yīng)該也是多元的。因此，透過教材，懂得欣賞別人，學(xué)會贊美別人也應(yīng)該是本文的一個思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中就應(yīng)該有所思考，所以，學(xué)生說：“太陽，你別夸了，再夸我會驕傲的”這看似簡單的一句話，其實說明了風(fēng)懂得了謙虛。這樣一個精彩的生成性的細(xì)節(jié)，教者沒有忽略，而是引導(dǎo)學(xué)生：“風(fēng)呀，這是別人在欣賞你呢！別人也有本領(lǐng)呢。你也欣賞欣賞別人，夸夸別人呀！”于是，在教師的點撥下，學(xué)生欣賞起別人來。我想：這才是真正的文道統(tǒng)一，而非將學(xué)習(xí)文本與明理截然分開，然后簡單生硬相加。正所謂對話文本，感悟真理。有效的文道統(tǒng)一也必須這樣理解吧？

的確，語文教學(xué)的核心在于閱讀教學(xué)。語文教師需要緊緊抓住教材這一“例子”，根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ倪M行有效預(yù)設(shè)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，升華學(xué)生的人文內(nèi)涵，生成的效度才可能更高。endprint