淺談中職計算機課有效教學(xué)

顧清

[摘 要]2015年的湖北省“技能高考”中的計算機技能高考，計算機基礎(chǔ)作為主要課程總分490，其他語文、數(shù)學(xué)、英語三門總分210分，改革后的考試制度在為中職學(xué)生提拱了更多、更好的升學(xué)途徑同時，也為中職計算機教學(xué)提出了更高的要求，本文就中職計算機課程有效教學(xué)提出了相關(guān)建議，以供參考。

[關(guān)鍵詞]中職；計算機；教學(xué)

湖北省自2011年在在全國首創(chuàng)職業(yè)教育領(lǐng)域“技能高考”，打破了“一張試卷考所有考生”的高考“大一統(tǒng)”局面，高校招收中職學(xué)校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔的高考模式，為中職生創(chuàng)造進入高等學(xué)府深造的機會，拓寬了升學(xué)渠道，給學(xué)生提供更多、更好的升學(xué)途徑。計算機課程是一門技能型極強的課程，它最大的特點是側(cè)重技能與操作，這就給計算機教學(xué)提出了新課題，如何針對性地對中職學(xué)生開展有效教學(xué)已成為當(dāng)前計算機教學(xué)工作的重要問題。

一、計算機有效教學(xué)的內(nèi)涵

計算機有效教學(xué)是教師在計算機教學(xué)中按照教學(xué)規(guī)律，成功地指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而有效地實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和效果的教學(xué)模式。其內(nèi)涵包括以下三部分：首先，有效教學(xué)的目的是為了推動學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)有效性衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)；其次，有效教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性；最后，有效教學(xué)的核心和實質(zhì)是創(chuàng)造和提供合理的教學(xué)條件，使得學(xué)生能夠進行有效地學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教學(xué)實踐的深入，在計算機有效教學(xué)中人們注重的是教學(xué)效果，即教學(xué)效果符不符合社會對人才的要求，因此有效教學(xué)的對象應(yīng)該是全體學(xué)生，使得每個學(xué)生能夠健康和諧發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)代社會的價值取向，計算機有效教學(xué)應(yīng)該遵循如下原則：首先是主體性原則，包括創(chuàng)造性、主動性和自主性。學(xué)生在計算機教學(xué)中的主體性，一方面是教育的目標(biāo)，也是成功教育的前提。其次是實用性原則，計算機教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)特色和生活實際相聯(lián)系，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。接著是發(fā)展性原則，指的是計算機有效教學(xué)應(yīng)該盡可能地推動學(xué)生各方面的發(fā)展，包括學(xué)生在價值觀、情感、技能和知識等方面的整體發(fā)展。最后是平等性原則，民主、自由、平等的計算機課堂是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)注重學(xué)生各自的差異，使得每個學(xué)生都得到關(guān)照和指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的潛能和特長。

二、當(dāng)前中職計算機教學(xué)存在的低效成因

（一）認(rèn)識不到位，學(xué)生缺少主動性

目前在中職計算機課堂教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為只要會操作計算機，其他學(xué)不學(xué)無所謂，比如認(rèn)為對計算機理論等根本沒有必要下功夫。這種錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機理論時，注意力不集中，只是被動學(xué)習(xí)。而學(xué)生這種缺少主動性的學(xué)習(xí)，到后來計算機操作度較大的時候，就會因理論知識欠缺而難以完成。另外，許多學(xué)生把大量的時間用在了玩游戲、上網(wǎng)聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容上，沒有形成良好的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)習(xí)慣，僅僅掌握了簡單容易的計算機操作，學(xué)生能力就得不到有效的發(fā)展與提高。

（二）內(nèi)容不合理，學(xué)生缺乏趣味性

中職計算機教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不太合理，表現(xiàn)在：一是理論知識十分抽象，調(diào)查顯示，有近六成的中職學(xué)生表示難以接受抽象的計算機理論知識，加之實際應(yīng)用性不太強導(dǎo)致近五成的學(xué)生對此失去了學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過中職計算機教材的部分內(nèi)容，他們在初中已經(jīng)接觸過，雖然當(dāng)時并沒有掌握好，但現(xiàn)在重新學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，感覺內(nèi)容無味無趣，而失去了新鮮感。這就導(dǎo)致部分學(xué)生要么面露難色，要么不屑一顧，無論是理論還是操作，均一知半解。

（三）教法不科學(xué)，學(xué)生缺少積極性

相比較而言，中職學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)成績皆不是十分突出，因此，需要教師調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。但目前許多中職計算機教學(xué)，教師無視學(xué)生的實際需要，無法調(diào)整自己的教學(xué)方式，仍以講授為主，并且將理論知識與實踐操作分開來學(xué)習(xí)；學(xué)生只能被動聽講，又缺少必要的質(zhì)疑問難態(tài)度，很難將理論與操作做到有效結(jié)合，常常出現(xiàn)操作失敗或理論錯誤等現(xiàn)象，長此以往，勢必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效率。

三、構(gòu)建中職計算機有效教學(xué)的路徑

（一）注重因材施教，實施分層教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生盡管整體素質(zhì)較差，但仍然存在著層次上的差異，如果計算機教師在沒有認(rèn)識到學(xué)生這種差異的情況下就展開一系列的教學(xué)措施，學(xué)生非但學(xué)不到實質(zhì)性的計算機知識，還有可能喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，在中職計算機教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生在智力、興趣、意志等方面的差異，注重因材施教，實施分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)目標(biāo)。層次較低的學(xué)生，從基礎(chǔ)知識開始學(xué)起，并逐漸增加難度； 層次較高的學(xué)生，可適當(dāng)增加教學(xué)知識的難度，使他們更上一層樓。在學(xué)習(xí)期間，層次較高學(xué)生也可對層次較低學(xué)生進行輔導(dǎo)和幫助，以提高全班學(xué)生的計算機水平。這樣，班里的每一位學(xué)生都能有創(chuàng)造自我、表現(xiàn)自我的機會，成功激發(fā)了他們參與課堂學(xué)習(xí)活動的意識，同時也能使他們獲得成功的滿足和喜悅感。當(dāng)然，在實施分層教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)對班里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力了如指掌，然后以此為依據(jù)精心設(shè)計教學(xué)方法，這樣才能在課堂上做到游刃有余、有的放矢。教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點的差異，將學(xué)生3人分為一組，然后采用啟發(fā)式教學(xué)，使每組學(xué)生都能盡情發(fā)揮自己的聰明才智，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體參與意識，并最終使計算機的教學(xué)效果得到有效提高。

（二）充分利用多媒體，提高計算機教學(xué)效果

計算機專業(yè)知識多以應(yīng)用為主，教師在教學(xué)中要進行細(xì)致的、系統(tǒng)的實驗與觀察，需要利用演示來讓學(xué)生增進交流。首先，教師應(yīng)該突出教學(xué)重點，適當(dāng)、適度、適時地運用多媒體，使得教學(xué)內(nèi)容與演示有機結(jié)合。多媒體演示不能單純追求表面的有趣和活躍，而是要按照教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)難點，促進學(xué)生對計算機知識的理解和吸收，增強教學(xué)效果。其次，計算機多媒體教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生在視覺上的感知。多媒體演示畫面應(yīng)該直觀形象、圖文并茂，不要為了漂亮而放太多和計算機教學(xué)重點無關(guān)的動畫信息，而且演示圖像的清晰度、大小、節(jié)奏和方式也要和學(xué)生的思考、視覺、聽覺巧妙銜接。最后，多媒體演示要和計算機教學(xué)的講解互相結(jié)合，促進他們對計算機知識的掌握和理解，培養(yǎng)他們的想像力和創(chuàng)造力，從而達到良好的有效教學(xué)效果。

參考文獻：

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