物理教學中自學能力的培養(yǎng)方法

曾毅

[摘 要]許多學生進入初中剛剛涉及學物理，都抱怨物理難學，同時又把物理與數(shù)學同等對待，認為“學物理也靠解題，看不看書無關重要?！边@是在物理學習中的一個誤區(qū)。第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞”、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此教師在教學中應該有意識的的加強學生的自學能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]物理教學；自學；培養(yǎng)方法

自學能力是指一個人獨立獲取知識和應用知識的能力，是在基本的學習能力的基礎上發(fā)展起來的一種較高層次的學習能力。對于物理學的學習而言，自學不僅是指能看懂教材內容，還應包括：通過閱讀，能計算問題，能做實驗，解釋現(xiàn)象和靈活應用于生活實際等。隨著“終身教育原則”的深入人心和學習化社會的到來，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會自學的人。因此，培養(yǎng)學生自學能力應成為素質教育進入課堂的第一要素。

在現(xiàn)今形勢下培養(yǎng)學生自學能力也越來越凸現(xiàn)其重要性，那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生自學欲望

興趣是一個人一切自主活動的源動力。我們知道，課堂教學的任務是使學生準確牢固地掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，并同時形成良好的思想品質。為了達到這個目的，要求教師應最大限度地調動學生學習積極性，使師生在教與學雙邊活動中充分發(fā)揮主導與主體作用，從而取得最佳學習效果。因此，教師在引入新課時，要善于采用各種手段快速激發(fā)學生學習興趣。有時，我們可以采用物理科學故事引入；有時結合課文內在聯(lián)系承上啟下，復習舊課來引入新課；有時則根據(jù)重點提出幾個引發(fā)興趣和探索的問題；或者做幾個有趣的小實驗等等。例如：在上“物體浮沉條件”一節(jié)時，教師先可通過出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），提問學生：把它們浸入水中，是上浮還是下沉？學生根據(jù)生活經驗，會說一定上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師在全班同學注意力高度集中下動手演示實驗，結果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。這樣，有的學生便感到很新奇，頭腦中產生了許多號，從而達到了激發(fā)學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著求知欲渴望解決問題去自學，注意力集中，自學效果也提高了。

二、授予學習方法 ，培養(yǎng)自學能力

許多學生認為物理難學，內容多、雜、亂。也有學生認為物理一學就會；一聽就懂；一多就亂；一長就忘?？荚嚭茈y得高分。這些想法都體現(xiàn)了學生在學習物理過程中對物理學科的特點理解不夠和學習方法不當所造成的。這就需要教師指導學生平時要養(yǎng)成深鉆、多思、善問的良好慣。預習時帶著問題去學，課堂上積極發(fā)表自己的見解，不懂的問題及時讓教師講解，課后重新回顧當天的知識內容。培養(yǎng)學生從學會知識到會學知識，就等于教會學生不光會吃飯還要會做飯一樣。例如在講電燈的串聯(lián)和并聯(lián)這個內容時，不光讓學生要記住概念知識，重要的是讓學生親自動手連接電路，自己探究并聯(lián)電路和串聯(lián)電路之間是一種什么關系，它們之間又有著什么區(qū)別，教師還可聯(lián)系實際提問學生你家的電是并聯(lián)的還是串聯(lián)的，檢驗學生平時的觀察能力和課堂知識能否結合到一起。通過課前的預習，課堂上的閱讀以及同學之間討論再加上教師在難點問題的點撥，看似很難的知識，很快就被學生消化理解，達到很好的授課效果。

三、自學討論，培養(yǎng)學生思維能力

自學討論這一環(huán)節(jié)十分重要，因為，自學能力是其它能力實現(xiàn)的基礎，是前提。傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生普遍沒有自學的習慣，把自學當作閱讀黑體字了事，根本沒有達到學習的效果。因此，一方面教師要提出自學的要求，教給學生自學的方法。如要看懂物理規(guī)律、定律是哪些例子、哪些實驗得出來的？物理規(guī)律、定律為什么這樣提而不是那樣提？規(guī)律或定律有哪些應用？自己在應用規(guī)律或定律是有哪些問題等等。另一方面，還要努力創(chuàng)造搞好自學的條件。如開始可指導學生自學，較難課文可帶思考題自學，或者針對性適當講解幫助自學，盡量使學生結合自學進行討論，可讓一些淺顯問題得以及時解決，為繼續(xù)自學提供方便，還可以讓教師了解學生在自學過程中遇到的矛盾，做到心中有數(shù)。學生通過通讀、細研、共議的自學討論，不但培養(yǎng)了學生自學能力，還有利于掌握重難點，集思廣益，對課文內容提出一些新見解.例如：《浮力》一節(jié)，通過自學討論，學生會發(fā)現(xiàn)浮力的定義不夠完整，浮在水中的物體受到向上托的力叫浮力。應把“水”改為“任何液體、氣體”的新見解。因為課文第二自然段和最后一段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水銀等所有液體對浸在里面的物體都有浮力，物體在氣體中也受到浮力。這些新見解，都是學生在自學思考中發(fā)現(xiàn)的問題，從而討論得出的結論。

四、加強指導，教給學生學習方法

（一）要抓好各教學階段的閱讀指導。第一、預習性閱讀：教師可提出一些思考題讓學生邊讀邊思考，以使學生胸有成竹的參與新課教學過程；第二、配合新課教學的閱讀：教師上課時可留出時間讓學生閱讀。教師則對一些例題、圖表、實驗儀器和學習工具的使用少講精講，盡量讓學生使用“發(fā)現(xiàn)法”進行學習。第三、鞏固性復習閱讀：當堂鞏固性閱讀可要求學生理解材，對新課作概括性表述，用自己的語言正確復述概念、定義和物理定律，理出知識系統(tǒng)，形成有機整體。

（二）根據(jù)學生的特點和層次提出不同的要求。閱讀能力的培養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)一樣，要求一個逐步提高的過程。比如：要求學生花多少時間作預習性閱讀，要不要寫讀書筆記，有何具體要求。均要結合學生的實際水平和能力而提問，調動了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生獲取信息、加工信息的能力以及科學的思維能力。

五、充分利用物理課本培養(yǎng)自學能力

初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀?！币龑W生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)問學能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應該向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，并結合教學提出具體要求。要求學生提前預習，并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結構。

總之，培養(yǎng)學生自學能力既是社會發(fā)展的必然要求，又是素質教育的重要內容。教師的責任不僅是要給學生打下堅實的知識基礎，還要培養(yǎng)學生的自學能力，把學習的“金鑰匙”交給學生，使學生去開啟知識寶庫的大門，終身受益。

參考文獻：

[1]劉心山，《物理自學能力的培養(yǎng)》，《安陽大學學報》2004年 03期.

[2]陳遠清，《淺談中學物理教學中自學能力的培養(yǎng)》，《物理通報》2001年 07期.