課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)

林善華

說句心里話，，當(dāng)了這么多年教師，我總有種感覺；自己刻苦專研教材了，也勤奮備課了，更認(rèn)真上課了，所有的知識(shí)也都講了，教學(xué)效果卻不明顯。怎么還會(huì)這樣呢？

這不，去年假期學(xué)校組織全體教師開展讀書活動(dòng)，我有幸讀了朱永新老師收集編寫的《教師最喜歡的教育名言》這本書。我重新認(rèn)識(shí)了自己，更重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生。（蘇聯(lián)）B·A·蘇霍姆林基斯說；“每個(gè)瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢查自己的人格?！笔聦?shí)上，我現(xiàn)在才算明白，我在課堂教學(xué)中，總把自己當(dāng)做知識(shí)的“源泉”“真理”的傳播者，學(xué)生就是知識(shí)的“容器”，被添的“鴨子”，他們只能對(duì)知識(shí)活剝生吞、機(jī)械記憶不求理解，更談不上“吸收”。這樣既誤了學(xué)生，也誤了自己。于是，我放下架子，重新定位自己，正確對(duì)待學(xué)生。首先做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，然后才當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，接近與學(xué)生的距離，真正的俯下身子，和學(xué)生心貼心，聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助他們解決他們想解決又解決不了的問題。漸漸的學(xué)生也樂于接近我，愿意把心里話講給我聽，有的學(xué)生對(duì)我說：“老師你現(xiàn)在對(duì)我們真好，我們太幸福了?！蔽倚χf：“老師以前也是學(xué)生，也從你們這么小走過來的，你們的心老師是理解的，老師從小是學(xué)生，現(xiàn)在和你們一起學(xué)習(xí)也是學(xué)生，將來老師永遠(yuǎn)是學(xué)生，活到老學(xué)到老嗎?！焙⒆觽儠?huì)心的笑了。這時(shí)，我更感覺到（美）卡爾·羅杰斯的話更有道理：“我發(fā)現(xiàn) 當(dāng)我不把自己看成教師的時(shí)候，我的課堂就真正成為一個(gè)激動(dòng)人心的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。”學(xué)生們需要這種場(chǎng)所。

（美）米歇爾·布勒說的好“學(xué)生最需要的是教室里洋溢著那種溫馨、和諧、互動(dòng)、積極的氛圍。師生之間的積極關(guān)系蘊(yùn)含著強(qiáng)大的能量，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其對(duì)那些懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己沒有信心的學(xué)生來說，更是如此。”為了給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，本來一節(jié)計(jì)劃很強(qiáng)的一堂課，我決定放開學(xué)生的手腳，使得他們敢于提出各種各樣，千奇百怪的問題，讓學(xué)生充分展示自己的才華，我適時(shí)加以引導(dǎo)：“你讀懂了什么？還有什么不明白的？誰能為他解決一下？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“你想用怎樣的方法學(xué)習(xí)（解答）課文（習(xí)題）？”你同意他的看法嗎？你還有什么不同意見？”“你覺得它讀得怎樣？你愿意不愿意向他挑戰(zhàn)，也來讀一讀？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，給了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。當(dāng)課堂開始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面：“我有不同意見?！薄拔覍?duì)他的看法有補(bǔ)充?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題?！币殉蔀楹⒆觽冋n堂上的常用語，我們做教師的也常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有更多的閃光點(diǎn)。正如（美）薩拉·韋斯林所說的：“在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該有歡笑、有分歧、有靈感的迸發(fā)，有合作的歡愉。”

（瑞士）比·皮亞杰說：“一切真理都由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單的傳授給他們?！币虼?，必須改變過去那種以教師為主題的課堂教學(xué)的舊思想，樹立學(xué)生作為課堂主體的新觀念。以前，我在課堂教學(xué)上，一節(jié)課從頭到尾都由我一個(gè)人包了，課堂是我一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生只能聽我指揮，演得好的，給點(diǎn)掌聲；演得不好的，看別人演；伏桌睡覺的，叫起來罰站。每節(jié)課，我都出力的在表演，時(shí)間久了，我感覺到我演的也實(shí)在太累了。說實(shí)在的，就是累點(diǎn)能收到好效果也算沒白累。通過學(xué)習(xí)教育名言，我真正轉(zhuǎn)變了觀念，由“表演者”變?yōu)椤敖M織者”，“引導(dǎo)者”，聽、說、讀、寫、思考、練習(xí)等一系列的課堂活動(dòng)都由學(xué)生實(shí)施，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)因素，學(xué)生有事可做，并努力把事情做好。小學(xué)生都想表現(xiàn)自己，都在乎自己的形象，對(duì)同學(xué)的成功發(fā)言會(huì)給予贊美的掌聲，對(duì)同學(xué)的失敗表現(xiàn)也會(huì)給予真心的鼓勵(lì)。這樣經(jīng)過自己的辛勤勞動(dòng)獲得的勞動(dòng)成果才是最珍惜最難忘的，課堂經(jīng)過同學(xué)們的努力獲得知識(shí)也是一件快樂的事。在一節(jié)作文課上，我大膽嘗試，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文，把全班同學(xué)分成多個(gè)小組，每組評(píng)價(jià)一篇作文。任務(wù)布置完，教室里一下子熱鬧起來，有朗讀作品的，有分析作品優(yōu)劣的，有記錄的，有爭論評(píng)價(jià)的，忙得不亦樂乎。最后，再讓各組選出一個(gè)代表公布評(píng)價(jià)結(jié)果。這次讓學(xué)生批改同學(xué)的作文，措施只是顯得新穎一些，使學(xué)生覺得好奇，并在快樂中從另一個(gè)角度了解作品的特點(diǎn)，從而提高了自己的寫作水平。正如（日）小原國芳所說：“所謂自學(xué)自習(xí)，意義就在于點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心之火，使其自己活躍起來。能夠點(diǎn)燃這種自覺之火的教師才是好教師。這種自覺之火能被點(diǎn)燃起來的學(xué)生是最幸福的人”。我愿意做點(diǎn)燃這種自覺之火的人。

（美）莎倫·德雷珀說：“身為教師，我們?nèi)〉玫淖顐ゴ蟮慕逃删?，不是勛章和榮譽(yù)，而是孩子們的微笑、擁抱和美好回憶。我的愿望和志向是從來就不止是做一名教師，而是一名讓孩子永生難忘的的真正的好老師?！蔽乙眠@一段話時(shí)刻鞭策自己，在教育事業(yè)的大舞臺(tái)上，給孩子一個(gè)自由成長的課堂大舞臺(tái)，我將用一個(gè)好老師的名譽(yù)伴隨我心愛的學(xué)生在他們的舞臺(tái)上演繹出快樂幸福的人生。

本文把從讀書中的得到的理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從具體的教學(xué)案例中，領(lǐng)悟到了教育家陶行知的名言：“好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”的真諦。促使鄧?yán)蠋熂皶r(shí)反思自己的教學(xué)行為，梳理自己的教學(xué)思路，提升自己的教學(xué)水平。讀書讓教師進(jìn)一步成長，走向成功。