產(chǎn)教深度融合時期高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革策略

摘要：在高等職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合時期，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)既要體現(xiàn)教育功能，又要發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢。教學(xué)中，要融入工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，緊跟高職教育的發(fā)展形勢，和專業(yè)掛鉤，爭取做到與專業(yè)無縫對接，這樣才能更好的為專業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職 ?產(chǎn)教 ?深度融合 ?公共基礎(chǔ)課

近年來，高等職業(yè)教育都發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的大力推廣對高職院校教育的轉(zhuǎn)型升級具有重要意義，這種模式促進(jìn)很多高職院校與企業(yè)之間形成了深度融合的長效合作機(jī)制，從較大范圍內(nèi)提高了高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而社會環(huán)境和教學(xué)思路的變化也帶動了高職院校的課程（包含公共基礎(chǔ)課）結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了調(diào)整，這些調(diào)整在更好地對接當(dāng)前的社會需求和教育格局的同時，也與公共基礎(chǔ)課程改革發(fā)生了抵牾，從而影響了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高等職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性使得高職教育具有同其他教育不一樣的特點(diǎn)，前者決定了職業(yè)性的知識本位取向，后者決定了教育性的實(shí)踐價值訴求，兩者是高等職業(yè)教育不可偏廢的“兩翼”。高等職業(yè)院校過度職業(yè)化傾向?qū)χR教育造成一定的負(fù)面影響，這并不符合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高行業(yè)指導(dǎo)能力，已成為普遍共識。那么，在產(chǎn)教深度融合時期，高職院校的公共基礎(chǔ)課程怎樣才能跟得上高職教育的步伐，是值得我們深思的重要課題。

1 高職院校產(chǎn)教深度融合時期公共基礎(chǔ)課程的意義

產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。黨的十八大提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，十八屆三中全會亦強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！碑a(chǎn)教結(jié)合是社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是高職教育的前進(jìn)方向。“產(chǎn)教深度融合”既強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前高職教育要通過職業(yè)性課程增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也強(qiáng)調(diào)了要通過公共課程教學(xué)提高高職學(xué)生的知識素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，既要二者具備，還要讓二者之間建立必要的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生構(gòu)筑知識地圖，讓他們更好地駕馭知識。愛因斯坦曾說過“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”從這句話我們可以看出知識與技能兼重的重要性。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、法律、語文、外語、體育、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程組成。這些課程在教書育人、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等許多方面，發(fā)揮著很重要的作用，是加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景，才能讓我們的學(xué)生既是“一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人”，也是“一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家”。

2 高職院校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

①思想層面：多數(shù)高職院校管理者和教師，都缺乏對高職教育改革的理論及改革方向的充分了解，他們多局限于以往的經(jīng)驗(yàn)層面，停留在“學(xué)科主義”的認(rèn)識范疇，對公共基礎(chǔ)課程的定位與作用、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評價等問題的改革不能與時俱進(jìn)，使得公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)脫節(jié)。還有少數(shù)教師沒有深入理解國家高職教育的人才培養(yǎng)方法，忽視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，從而出現(xiàn)了專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，這種情形也造成學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，很多學(xué)生都認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)好都無所謂，其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展。其結(jié)果就使得高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生扮演的只是“螺絲工”的角色，不能很好地滿足社會需要。②行動層面：在上述思想的影響下，基礎(chǔ)公共課教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動時，針對不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生，仍然采用同一的教學(xué)內(nèi)容和模式，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)不相干，學(xué)生覺得學(xué)的沒意義，學(xué)習(xí)起來也沒積極性，專業(yè)課的教師覺得公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不會用，而用人單位覺得學(xué)生綜合素質(zhì)太薄弱，以及學(xué)生“吃不飽”，而有學(xué)生“吃不消”的尷尬局面。

3 高職院校的公共基礎(chǔ)課程改革建議

3.1 在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中強(qiáng)化職教特色

長期以來，高職院校的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以無論是教學(xué)管理層面，還是教師自身，都不應(yīng)忽視公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極致力于公共基礎(chǔ)課程的改革，使之跟上高職教育改革的步伐。在產(chǎn)教深度融合時期，教師應(yīng)做到認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)基本特點(diǎn)的基本理論，充分認(rèn)識公共基礎(chǔ)課對高職學(xué)生培養(yǎng)的意義和專業(yè)教師及專業(yè)知識對學(xué)生的影響，做到服從專業(yè)需要，這并不是意味著要降低公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中加入職教特色，使學(xué)生能夠在“通識”與“專識”之間架起橋梁，從而讓公共基礎(chǔ)課程所教授的知識在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。

3.2 把與專業(yè)相關(guān)的背景、案例引入課堂教學(xué)

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，是高職院校與社會需求的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)工作水平的標(biāo)志，那么，在產(chǎn)教深度融合時期，更加要求公共基礎(chǔ)課教師注重研究學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對自己所教的專業(yè)特點(diǎn)和相應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)行剖析和研究，積極了解該專業(yè)學(xué)生未來從事崗位工作應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)，并充分認(rèn)識到自己所授課程對支撐該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用，探求教學(xué)內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，使公共基礎(chǔ)課盡量與專業(yè)無縫對接。

3.3 改革教學(xué)方法與評價手段

在教學(xué)方法環(huán)節(jié)，教師可考慮將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于公用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，教會學(xué)生獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。同時，教師要因材施教、積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容要在講清概念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化應(yīng)用。教師還應(yīng)根據(jù)高職生源的差異和專業(yè)不同積極采取分層、分類的教學(xué)模式，避免“一刀切”。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)、企業(yè)要求，實(shí)施多元化評價，突出職教特色。同時還可考慮改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等考試形式著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力。

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基金項(xiàng)目：

2013年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究青年基金項(xiàng)目《多級模糊綜合評判在高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》（編號：QN20131167），

主持人：魏俊領(lǐng)。

作者簡介：

魏俊領(lǐng)（1981-），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：教學(xué)評價。