校企合作視野下數(shù)控專業(yè)《UG軟件設(shè)計》教學(xué)改革

王洪珍

摘要：校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才最有效的途徑之一，文章從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程改革、企業(yè)參與等幾個方面探討了數(shù)控專業(yè)《UG軟件設(shè)計》課程教學(xué)實踐改革，并提出了在數(shù)控專業(yè)《UG NX軟件設(shè)計》課程中應(yīng)用基于工作過程六步走的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：校企合作；教學(xué)改革；數(shù)控專業(yè)；UG軟件

中圖分類號：G471 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0052-02

2013年11月《中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，將校企合作作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的切入點，其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。

一、根據(jù)專業(yè)特點確定教學(xué)內(nèi)容

首先要修訂數(shù)控專業(yè)《UG NX軟件設(shè)計》教學(xué)大綱，由于本課程屬于機械類的必修課程，我院數(shù)控專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)以及機電一體化專業(yè)都開設(shè)本課程，以前的教學(xué)大綱適合于所有機械類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包括草繪、實體建模、曲面建模、裝配建模等內(nèi)容，沒有專門針對數(shù)控專業(yè)，所以要制訂適合數(shù)控專業(yè)的《UG NX軟件設(shè)計》教學(xué)大綱[1]。由于我校與徐工集團進行校企合作，在課程教學(xué)大綱的修訂中，邀請企業(yè)專家共同參與制訂，根據(jù)企業(yè)需要人才的崗位技能，以企業(yè)典型工作過程為依據(jù)設(shè)計教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對接，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，修訂后的課程大綱把重點內(nèi)容放在三維實體造型和UG CAM部分，另外增加了數(shù)控機床NC的操作技能，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使之與畢業(yè)生的崗位能力要求相適應(yīng)，真正完成校企合作和人才對接，達到企業(yè)用人需求。

二、UG軟件設(shè)計教學(xué)改革

1.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。工作過程是通過職業(yè)崗位群的工作任務(wù)實現(xiàn)的，要體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即知識、技能和態(tài)度，而且工作過程不是一層不變的，而是處于不斷的運動變化之中的，包含六個要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，要把這六個方面的要素，歸納總結(jié)，形成學(xué)生的行為能力，所以要求基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為一個一個的環(huán)節(jié)，而且每個環(huán)節(jié)是具有完整工作過程的工作任務(wù)，通過工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，其具體實施包括六個步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價[2]，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相統(tǒng)一，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在此教學(xué)過程中，發(fā)生了三個方面的轉(zhuǎn)變：教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體；圍繞教材實施的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心實施的教學(xué)；知識講解為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐應(yīng)用為重點。下面以綜合零件編程設(shè)計為例，具體實施過程如表1。

2.學(xué)習(xí)情境任務(wù)設(shè)計。學(xué)習(xí)情境是具體的課程方案，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)單元，它的設(shè)計原則是要在工作任務(wù)和行動過程的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，實現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，即進行教學(xué)的轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)情境是由項目、任務(wù)、零件、類型、目的等作為載體，簡單地說就是項目和任務(wù)，各載體間遵循平行、遞進和包容的關(guān)系，學(xué)習(xí)情境和載體選擇原則遵循同一性原則，通常載體的選擇要符合由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的職業(yè)成長規(guī)律[3]。教師設(shè)定學(xué)習(xí)情境，提出問題，學(xué)生通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評價計劃最后得出答案。

通過對數(shù)控專業(yè)崗位群的工作任務(wù)分析，以及對學(xué)生基本技能、知識、素質(zhì)、能力的要求分析，根據(jù)《UG軟件設(shè)計》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進行了學(xué)習(xí)情境設(shè)計，如下表2所示。

3.評價體系的改革。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定和認可，傳統(tǒng)的目標(biāo)評價方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，UG軟件課程具有很強的實踐性，因此要改革傳統(tǒng)的目標(biāo)評價方式，不能局限于考試決定成績的模式，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，增強學(xué)生的自信心和成就感，并且借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價內(nèi)容和評價方式，評價的內(nèi)容主要包括分組任務(wù)的開展過程并進行演示、收獲總結(jié)和學(xué)生體會、小組點評和教師點評等內(nèi)容，注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的評價，評價中采取較全面的評價方式，包括自我評價、小組評價和教師評價[4]；在整個評價體系中，目標(biāo)評價占60%，過程評價占40%，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的價值取向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生動力，也是整個教學(xué)充滿活力。

4.課程學(xué)分和資格證書兼得的方案。學(xué)習(xí)本課程，考核合格的學(xué)生可以得到本課程學(xué)分，為了提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，根據(jù)國家推行的雙證書精神，學(xué)生可以參加市勞動局舉辦的職業(yè)資格考證，獲得三維制圖員資格證書，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)參加各級三維造型設(shè)計比賽，對于獲得獎的同學(xué)，可獲得課程總評的加分。

三、結(jié)束語

數(shù)控專業(yè)通過實施課程教學(xué)改革措施，抓住了學(xué)生樂于動腦、勤于動手、喜歡競爭、有好勝心理的特點，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果，這對其他課程的教學(xué)改革也有借鑒作用。

參考文獻：

[1]張帥，梁佳.任務(wù)驅(qū)動法在UG數(shù)控加工中的應(yīng)用[J].河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，（5）：116-118.

[2]姜大源.基于工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]邱麗梅，晉芳偉.基于U G CA D/CA M的數(shù)控教學(xué)實踐[J].職業(yè)教育研究，2012，（4）：166-167.

[4]陳家欣，魏茂春.機械類專業(yè)UG課程教學(xué)改革探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（10）：134-135.