高職金融專(zhuān)業(yè)師生互動(dòng)在信息化教育平臺(tái)中運(yùn)用的研究

摘 要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化教學(xué)被引入了傳統(tǒng)的教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)課堂下的師生互動(dòng)，本論文旨在研究高職金融專(zhuān)業(yè)的師生互動(dòng)的現(xiàn)狀、影響原因及相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；信息化教學(xué)；信息化教學(xué)平臺(tái)

一、 高職金融專(zhuān)業(yè)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一） 互動(dòng)空間單調(diào)性

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)僅局限在課堂內(nèi)，展示的主要工具是“黑板”，少部分是多媒體和展臺(tái)，使師生互動(dòng)的空間顯得較為狹小。

（二） 互動(dòng)方式單一化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)的方式是“同桌討論”，評(píng)價(jià)的方式是“師生共評(píng)”，以問(wèn)答方式為主，從“問(wèn)答方式”“課堂討論方式”“課堂內(nèi)合作方式”等問(wèn)題都表明當(dāng)前師生互動(dòng)的方式單一化。

（三） 師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象

調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的是生生互動(dòng)，但在這個(gè)互動(dòng)中，也有24.3%的學(xué)生基本不參與互動(dòng)，等待其他同學(xué)的答案，搭了別人的“順風(fēng)車(chē)”。

（四） 師生互動(dòng)中的單向互動(dòng)和虛假互動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，但互動(dòng)的卻是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生還是喜歡聽(tīng)教師講解。在互動(dòng)中能夠積極回答教師問(wèn)題的占一半，余下的卻是被動(dòng)回答或根本不想回答，這種互動(dòng)仍是獨(dú)立的、沒(méi)有互相依賴(lài)的互動(dòng)，是單向互動(dòng)或假互動(dòng)。

二、 影響師生互動(dòng)因素分析

（一） 從金融專(zhuān)業(yè)課程的角度分析

金融專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容枯燥、乏味的特點(diǎn)，理論知識(shí)在教學(xué)中占的比重較大，教師要完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)生對(duì)理論課不感興趣，這是師生互動(dòng)存在“對(duì)峙”局面的一個(gè)客觀因素。

（二） 從學(xué)生的角度分析

這一時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)小、接受能力、邏輯思維能力較差、心理素質(zhì)比較弱，在學(xué)習(xí)上沒(méi)

有耐性與持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差，致使在師生互動(dòng)中出現(xiàn)“搭便車(chē)”、單向互動(dòng)、虛假互動(dòng)的現(xiàn)象是不奇怪的。

（三） 從教師角度分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生的獲取知識(shí)途徑非常廣泛，獲取知識(shí)的速度非?？?；而傳統(tǒng)的“以獲取知識(shí)為中心”的師生互動(dòng)具有單調(diào)性、單一性特點(diǎn)，使得當(dāng)前師生互動(dòng)仍是相互獨(dú)立的，傳統(tǒng)的相對(duì)慣性的教學(xué)模式使師生互動(dòng)產(chǎn)生了“對(duì)峙”的局面是不可避免的。

（四） 從師生關(guān)系的角度分析

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系會(huì)有更積極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生喜歡金融專(zhuān)業(yè)課程，希望與教師建立良好的師生關(guān)系，但由于缺乏自信，課堂上不愿講話(huà)，不愿與老師、同學(xué)討論問(wèn)題，而教師由于班級(jí)學(xué)生較多很難顧及到每一位學(xué)生，造成了師生互動(dòng)的困難。

三、 利用信息化教育平臺(tái)，實(shí)施師生互動(dòng)有效性措施

（一） 師生互動(dòng)中角色定位

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、欣賞者的作用，負(fù)責(zé)提醒學(xué)生、解決爭(zhēng)執(zhí)、幫助學(xué)生認(rèn)證、鼓勵(lì)學(xué)生自主協(xié)調(diào)、解決成員之間沖突，幫助學(xué)生建立內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（二） 師生互動(dòng)的方式

1. 教師推送資料，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

教師依托平臺(tái)或移動(dòng)“APP”推送課程相關(guān)資料，如教學(xué)案例、課件、微視頻、微課等，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布“通知”“考試”“作業(yè)”等引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)地答疑解惑，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)點(diǎn)擊課程并進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2. 學(xué)生在線(xiàn)討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

由于客觀信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生主要通過(guò)“手機(jī)APP”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平臺(tái)“群聊”版塊討論相關(guān)問(wèn)題，如提問(wèn)、溝通交流、提交作業(yè)、發(fā)布視頻、發(fā)布心得等，從而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

3. 師生私聊，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

教師依托“手機(jī)APP”進(jìn)入班級(jí)管理，如果想與單個(gè)學(xué)生交流，可點(diǎn)擊這個(gè)學(xué)生進(jìn)行私聊模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

（三） 檢測(cè)師生互動(dòng)有效性的工具

1. 觀察平臺(tái)數(shù)據(jù)

依托平臺(tái)“統(tǒng)計(jì)”功能觀察教師與學(xué)生互動(dòng)的狀態(tài)，從中可觀察教師“已發(fā)布任務(wù)點(diǎn)”“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”“討論數(shù)”等的活動(dòng)；通過(guò)觀察“學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)統(tǒng)計(jì)”“學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)頁(yè)面的次數(shù)”“課程學(xué)習(xí)進(jìn)度”等數(shù)據(jù)可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)師生之間活動(dòng)數(shù)據(jù)的分析可檢測(cè)師生之間的互動(dòng)是否有效。

2. 師生關(guān)系

在師生互動(dòng)過(guò)程中，如果能夠保持比較融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學(xué)生的意見(jiàn)，而且能充實(shí)和發(fā)展學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生能夠接受更加完整和清楚的信息，完全改變現(xiàn)在教師“一言堂”的現(xiàn)狀，說(shuō)明師生互動(dòng)是有效的。

3. 教學(xué)效果

信息化教學(xué)平臺(tái)下的師生互動(dòng)若比較穩(wěn)定，教師能夠利用啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠補(bǔ)充學(xué)生的想法并與學(xué)生進(jìn)行積極的探討，學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行溝通交流，說(shuō)明師生互動(dòng)是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊剛，徐曉東，謝海波.從課堂到網(wǎng)絡(luò)：多學(xué)科視角下師生互動(dòng)透視[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（6）.

[2] 劉旭亮.大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)環(huán)境下的師生互動(dòng)策略研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009 （6）.

[3] 葉冬連，萬(wàn)昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動(dòng)效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

[4] 王玫，李玉娟，王鴿.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（13）.

作者簡(jiǎn)介：金敏，講師，江蘇省南京市，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint