情境化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施

李小潔

摘要：語文是小學(xué)階段重要的科目之一，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)思維模式的形成，對于今后的學(xué)習(xí)起到了重要的影響。因此教師在進(jìn)行小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠快速融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，明確語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的快速提升。本文通過在小學(xué)六年級語文教學(xué)的過程中，采用情境化的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情境化;小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著新課改的進(jìn)一步推行，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師們需要更加積極的進(jìn)行教學(xué)模式的革新，在教育的發(fā)展過程中必須以學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方法，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，他們也可以通過跟隨教師進(jìn)行對知識點的探究和掌握，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師們需要更積極地創(chuàng)造有效的情境，使學(xué)生從良好的情境中體會到學(xué)校語文學(xué)習(xí)的趣味性，并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低學(xué)生語文教學(xué)的難度

教師在實施課堂教學(xué)的過程中，往往需要通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)造有效的情境，從而幫助學(xué)生在良好的情境中，更快速的了解和把握課堂知識的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到課堂效率的有效提高。而語文課中也有很多的古詩詞，由于基礎(chǔ)知識較差學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容并不易于掌握，所以要求教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造有效的情境，學(xué)生就可以比較全面的了解教學(xué)的具體內(nèi)容，從而有效的降低了教學(xué)難度，幫助學(xué)生快速的理解，從而提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。例如：教師在進(jìn)行“迢迢牽牛星”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生講解牛郎織女的故事，同時為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生對于這個神話故事有深入的理解。接著教師為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，來讓學(xué)生在音樂的伴奏下進(jìn)行古詩的朗讀，從而體會本首詩所表達(dá)的情感。同時教師為學(xué)生展示其他關(guān)于牛郎織女故事的唐詩讓學(xué)生與本節(jié)課所學(xué)的這首詩進(jìn)行對比分析，能夠幫助學(xué)生通過對比分析，來深入理解本節(jié)課詩歌的意蘊(yùn)。教師借助多媒體來進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在良好的情境中感受到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，同時在良好的情境中能夠發(fā)揮自己的想象，提升了古詩文學(xué)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)探究式情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)有效的懸念來調(diào)動學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生能夠?qū)τ谡Z文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并且能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步的進(jìn)行問題探究的同時，深入理解教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“十六年前的回憶”一課的教學(xué)時，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以為學(xué)生展示文中的一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題來讓學(xué)生帶著這些問題來進(jìn)行文章的閱讀。讓學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行答案的探究，同時對于文章中不理解的句子進(jìn)行標(biāo)注。同時讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，從而對于文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的整理。學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后來回答教師創(chuàng)設(shè)的問題，同時教師對于學(xué)生的答案進(jìn)行記錄，對于回答正確的學(xué)生給予獎勵。教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)探究的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，完成對于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題來完成教學(xué)內(nèi)容的探究，學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而收獲了理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)求異的情境，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生展開無限的想象，同時讓學(xué)生自由的表達(dá)，有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的求異思維。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，并讓學(xué)生在情境中獲得思維的啟發(fā)，才能有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，引出教學(xué)的課題，挖掘情境化課堂的潛力，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，給學(xué)生以想象的空間實現(xiàn)了學(xué)生思維能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“我的伯父魯迅先生”一課的教學(xué)時，教師搜集魯迅先生的作品來讓學(xué)生進(jìn)行賞讀，并以此來了解魯迅先生的性格特點。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課文章的閱讀，接著讓學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行段落的劃分并列出小標(biāo)題。學(xué)生進(jìn)行完文章的閱讀之后?？梢宰寣W(xué)生自己在講臺中進(jìn)行這篇文章的教學(xué)，讓學(xué)生以自己的思維來進(jìn)行課堂知識的講解，從而給予學(xué)生自主探究的空間。學(xué)生在講解的過程中，教師對于學(xué)生的理解情況進(jìn)行記錄，從而教師能夠以學(xué)生的角度來進(jìn)行多方面知識的理解，在教學(xué)的過程中能夠調(diào)整教學(xué)的方法，提升教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體給予以學(xué)生自由展示自己的機(jī)會，同時能夠發(fā)展學(xué)生求異的思維，豐富了課堂教學(xué)的模式。提出這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠積極的拓展自身的思維，并且養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，積極的展現(xiàn)自我，同時教師根據(jù)學(xué)生的理解情況，在課堂中及時進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，有效的提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠在課堂中與教師進(jìn)行良好的互動，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升，同時學(xué)生在良好的情境中，獲得了趣味性的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)了語文教學(xué)的質(zhì)量，并且能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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