本科生閉卷考試問題與優(yōu)化對(duì)策

閆福

摘 要：強(qiáng)化知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶、濃重的功利化色彩、造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等諸多弊端， 使得一些高校本科生閉卷考試的做法與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出現(xiàn)了尖銳的對(duì)立和沖突。要擺脫本科生閉卷考試帶來(lái)的種種困擾，相關(guān)院校必須端正對(duì)考試目的與作用的正確認(rèn)識(shí);要改革集中、僵化的考試管理體制，賦予教師應(yīng)有的教學(xué)管理權(quán)力;要強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，為教師優(yōu)化本科生閉卷考試提供行為動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：閉卷考試;本科生;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0048-02

學(xué)習(xí)效果考核方式是制約高校本科人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程質(zhì)量的重要因素。多年來(lái)，閉卷是高校對(duì)本科生采取的最為常見的考核方式，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與效果的一種檢驗(yàn)方法與手段， 閉卷考核方式不僅直接制約、影響著本科生人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 也直接制約、影響著人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種活動(dòng)， 影響著教師與學(xué)生教與學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為選擇等等[1]。目前高校本科生學(xué)習(xí)效果的閉卷考核方式在看似不斷“規(guī)范”的遮掩下，存在方式方法單一，內(nèi)容僵化、刻板等突出問題，嚴(yán)重背離了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。要優(yōu)化本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大對(duì)閉卷考試考核方式方法的改革力度，盡快探索出一套有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的閉卷考試制度。

一、現(xiàn)行閉卷考試的做法及弊端

閉卷是我國(guó)一些高校多年來(lái)流行的一種考試方式。這種考試方式要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)及不允許翻閱任何資料的條件下，獨(dú)立完成考核內(nèi)容。其全過(guò)程的通行做法是：在期末考前的第二到第三周，由校教務(wù)處提出閉卷考試實(shí)施細(xì)則，內(nèi)容主要包括：試卷類別（一般是A、B兩套）、不同試卷內(nèi)容的最高重復(fù)率、試題類型、題量（多數(shù)學(xué)生答完試卷所需要的最低時(shí)間）、客觀性試題與主觀性試題的比重、標(biāo)準(zhǔn)答案等。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入指定教室，在至少兩位監(jiān)考老師的監(jiān)督下完成考試。近年來(lái)一些學(xué)校為了規(guī)范考試，增加了規(guī)范教師行為的一些“創(chuàng)新性”規(guī)定，如若多位教師講授同一門課程，必須使用同一套試卷，且試卷評(píng)閱必須采用“流水”形式。這種做法的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)所謂試卷和教師行為的規(guī)范與統(tǒng)一。表面上看， 有利于增強(qiáng)考試的制度性、嚴(yán)肅性，一定程度上能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生復(fù)習(xí)。但實(shí)踐表明，這種考試做法弊端明顯，一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的需要。它不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不能全方位、全過(guò)程考核學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力。

（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶

閉卷考試盡管題型多樣，但考試內(nèi)容大都側(cè)重于基本概念、基本知識(shí)與基本理論，理論聯(lián)系實(shí)際的考核內(nèi)容偏少，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力方面的檢測(cè)明顯不足。一般情況下，學(xué)生僅憑記憶而不是深入理解就能達(dá)到及格水平，考試實(shí)際上已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的一種模式。這不但無(wú)法有效檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，而且還對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械記憶和考前突擊式的學(xué)習(xí)模式起到了強(qiáng)化作用?？记耙恢艿呐R時(shí)突擊是高校多年來(lái)常見的一種現(xiàn)象。有些學(xué)生在考試前，靠突擊記憶一些基本概念和知識(shí)要點(diǎn)就可能會(huì)獲得合格成績(jī)，而實(shí)際上并沒有深入理解概念、基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)背書，不會(huì)分析和解決實(shí)際問題[2]。

（二）考試目的功利化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

大學(xué)校園應(yīng)該是清凈圣潔之地，大學(xué)生應(yīng)該遠(yuǎn)離塵世污染，應(yīng)該擁有獨(dú)立思考的精神和潔身自好的品格，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界的沉淪和誘惑具備一定的免疫力[3]。但是由于現(xiàn)行的辦學(xué)體制與社會(huì)環(huán)境的制約，大學(xué)生的行為與思想普遍充斥著世俗性的功利化色彩。在考試方面，差等生參與考試的目的僅在于取得畢業(yè)文憑，學(xué)習(xí)好的學(xué)生則以評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)為主要目標(biāo)，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)主要依據(jù)卷面成績(jī)，這一做法更是加劇了學(xué)生考試的功利化取向[4]。在學(xué)生成績(jī)鑒定方式上， 教學(xué)主管部門一般要求教師要嚴(yán)格按事先擬定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”閱卷和評(píng)定成績(jī)， 排斥求異性、創(chuàng)新性意識(shí)與做法。它把高校教與學(xué)的活動(dòng)嚴(yán)格禁錮在對(duì)基本知識(shí)、基本理論的簡(jiǎn)單理解和記憶層面， 沒有體現(xiàn)出高等教育探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)， 導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才能力不夠、綜合素質(zhì)欠佳，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（三）加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，滋生考試作弊行為

在多數(shù)高校，學(xué)生每學(xué)期要學(xué)習(xí)5—9門課程，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。以強(qiáng)化簡(jiǎn)單機(jī)械記憶為特點(diǎn)的閉卷考試與嚴(yán)格的考試組織管理結(jié)合在一起，雖然對(duì)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用有限，卻會(huì)在考前給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力。一些學(xué)生為了過(guò)關(guān)，考前經(jīng)常會(huì)采取突擊式復(fù)習(xí)，由于過(guò)度緊張勞累，有的學(xué)生免疫力下降，出現(xiàn)頭暈、厭食，甚至感冒發(fā)燒等癥狀，少數(shù)學(xué)生因此還會(huì)棄考或緩考。許多學(xué)生考前要求教師劃定復(fù)習(xí)范圍， 透露考試內(nèi)容;考試時(shí)采取各種各樣的方式舞弊， 等等。為防范作弊，學(xué)校在制度和組織方面也采取了多種措施，但效果并不明顯?？陀^地講，目前在一些高校，考試作弊已成公開的秘密，其中考前縮印考試內(nèi)容，考場(chǎng)偷看、傳遞紙條和答案已經(jīng)成為校園和考場(chǎng)上觸目驚心的一道風(fēng)景。學(xué)生的誠(chéng)信水平和校風(fēng)學(xué)風(fēng)狀態(tài)令人擔(dān)憂。

二、完善閉卷考試的功能與作用

（一）必須端正對(duì)考試目的與作用的正確認(rèn)識(shí)

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和反饋教學(xué)信息的重要手段。不管采取什么樣的考試考核形式，目的應(yīng)該包括兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)，即通過(guò)考試考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)、能力進(jìn)行綜合檢測(cè)，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的考核檢驗(yàn)教師的授課水平。二是壓力與激勵(lì)。把考試成績(jī)達(dá)標(biāo)作為學(xué)生結(jié)業(yè)或畢業(yè)的基本條件，對(duì)學(xué)生成績(jī)按照優(yōu)、良、中、及格等不同檔次分別加以標(biāo)識(shí)并記入個(gè)人檔案，作為用人單位聘用的依據(jù)，這樣的考試結(jié)果必然會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的動(dòng)力與壓力效應(yīng)。上述兩點(diǎn)，達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)考試激勵(lì)功能的前提條件，只有考試成績(jī)能夠準(zhǔn)確度量出學(xué)生的學(xué)業(yè)與素質(zhì)水平，這樣的考試才能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的激勵(lì)與約束。目前“高分低能”現(xiàn)象的大量存在說(shuō)明現(xiàn)行的考試成績(jī)并沒有對(duì)學(xué)生真實(shí)水平做出可信評(píng)價(jià)，也就難以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的正向激勵(lì)。

（二）改革僵化的考試管理體制，賦予教師應(yīng)有的教學(xué)管理權(quán)力

目前各高校的考試管理權(quán)限大都集中在教務(wù)管理部門，教務(wù)部門在考試前制定和發(fā)布統(tǒng)一的考試管理辦法和注意事項(xiàng)，其中涉及的內(nèi)容主要包括：考試時(shí)間、出題份數(shù)、題型、題量、標(biāo)準(zhǔn)答案、監(jiān)考紀(jì)律、閱卷規(guī)則等。做出考試的相關(guān)規(guī)定本無(wú)可非議，但教務(wù)部門在制定相關(guān)規(guī)定時(shí)存在“顧此失彼”和管得“過(guò)多”“過(guò)死”現(xiàn)象，教師的自主權(quán)被嚴(yán)重排擠。如要求講授同一門課的不同教師必須使用同一套試卷，閱卷必須采取“流水”形式。這些規(guī)定只強(qiáng)調(diào)試題的一致性，而忽視了教學(xué)過(guò)程中不同教師授課的差異，把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)考核人為割裂開來(lái)，結(jié)果是每個(gè)教師的個(gè)性特征在授課過(guò)程中受到嚴(yán)重壓抑。為了適應(yīng)這一規(guī)定，講授同一門課的不同教師在授課過(guò)程中只能循規(guī)蹈矩，甚至避重就輕。一些綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)、需要深入分析的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榕c統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度有抵觸而被擱置，而且由于這些內(nèi)容個(gè)性化強(qiáng)，不易納入統(tǒng)一的考試范圍，講得越多，越不利于學(xué)生在統(tǒng)一的試卷考試中過(guò)關(guān)。強(qiáng)調(diào)整齊劃一的僵化的考試制度對(duì)平時(shí)的實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用性教學(xué)形成無(wú)情擠壓與排斥，教師個(gè)人的創(chuàng)造性教學(xué)難以有效施展和發(fā)揮。改革的方向是轉(zhuǎn)變權(quán)力過(guò)于集中的教學(xué)管理體制，賦予教師應(yīng)有的教學(xué)及成績(jī)考核管理權(quán)力，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該做到三點(diǎn)：實(shí)行彈性教學(xué)計(jì)劃，給予每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)新情況、新問題自主靈活調(diào)節(jié)的余地和空間;廢除不同任課教師只能采用一套試卷的管理辦法，允許教師根據(jù)個(gè)人的授課實(shí)踐自主地確定考試內(nèi)容;廢除 “流水”閱卷做法，實(shí)行授課教師單獨(dú)閱卷。學(xué)校管理者應(yīng)該解放思想，不要把教師僅僅視為管制與約束的對(duì)象，要相信教師在教學(xué)與教學(xué)考核過(guò)程中的自覺性與主動(dòng)性，對(duì)于教師能夠做到、能夠做好的事情，應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?，這種放權(quán)與信任不但會(huì)激發(fā)教師的責(zé)任感和工作熱情，而且對(duì)于建設(shè)和諧的校園文化也大有裨益。

（三）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，為教師優(yōu)化閉卷考試提供行為動(dòng)力

創(chuàng)新型、實(shí)踐型教學(xué)在現(xiàn)行的閉卷考試中得不到充分體現(xiàn)，除了緣于目前僵化集中的管理體制外，還與激勵(lì)缺失有關(guān)。例如在教師工作量的考核方面，不論課程類別、題量（工作量）大小，出一套題或閱一份試卷的工作量完全是一樣的。從事一線教學(xué)的教師都有這樣的體會(huì)，出題時(shí)如果僅側(cè)重于概念、基本原理和簡(jiǎn)單應(yīng)用，相比于應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的考題，工作量要小得多。因?yàn)檫@些試題大都有現(xiàn)成的內(nèi)容和統(tǒng)一的答案，而編寫綜合性、應(yīng)用性、分析性強(qiáng)的試題，往往需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間去思考設(shè)計(jì)。不僅如此，閱卷時(shí)需要查閱學(xué)生答題的每個(gè)細(xì)節(jié)，因此也需要付出更多的時(shí)間與精力。但是這些更加負(fù)責(zé)的做法與勞動(dòng)付出，在現(xiàn)行的工作與薪酬考核中并沒有得到認(rèn)可。改革的方向是要把教師勞動(dòng)的質(zhì)與量和薪酬及工作考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教務(wù)管理部門對(duì)試卷的審核應(yīng)該從重形式、重題型轉(zhuǎn)變到重內(nèi)容的軌道上來(lái)。校督導(dǎo)組應(yīng)當(dāng)對(duì)試題進(jìn)行抽查評(píng)比，對(duì)其中的高質(zhì)量試卷可在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)站上公布，供教師們學(xué)習(xí)借鑒，并對(duì)當(dāng)事教師給予適度的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

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