泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

郭靖花

摘 要：新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)為高校課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)，從教育內(nèi)容的深度和廣度，教育方式方法的靈活多樣性等多角度影響著教育工作者的視野。文章基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出了在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)新高校課堂教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);教學(xué)模式;高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0016-02

信息時(shí)代下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式發(fā)生了巨大的改變，一種新的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它提供給學(xué)習(xí)者的是一種隨時(shí)隨地、時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)給教育帶來(lái)了新的生機(jī)和發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)該充分發(fā)揮和挖掘泛在學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢(shì)，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

一、泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

泛在學(xué)習(xí)是在泛在計(jì)算技術(shù)條件下設(shè)計(jì)的一種智能學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。泛在學(xué)習(xí)依托于各種計(jì)算機(jī)技術(shù)，由日常生活中各種智能終端設(shè)備（手機(jī)、筆記本、臺(tái)式機(jī)、PDA等）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、傳感器技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)來(lái)提供支持。它具有情境性、移動(dòng)性、位置感知、持續(xù)性、即時(shí)性、適應(yīng)性等特征。

二、泛在學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）資源的豐富多樣性彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容多由教師個(gè)人進(jìn)行搜集和整理，信息的廣度和寬度往往比較局限。泛在學(xué)習(xí)資源通過(guò)開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)的群體創(chuàng)建、編輯修改方式進(jìn)行組織信息，所有學(xué)習(xí)者都可能是資源的使用者或資源的編輯者，其所提供的內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以是文字、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、課件等等，這樣既擴(kuò)大了內(nèi)容涉及的范圍又增添了其表現(xiàn)的形式，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中信息單一、狹窄的問(wèn)題。但這種開(kāi)放式的信息建設(shè)方式也可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，資源創(chuàng)建過(guò)程中一些消極的信息也會(huì)借此途徑傳播，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能過(guò)多依賴于環(huán)境、受制于環(huán)境，要變被動(dòng)依賴環(huán)境為主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，讓其更好地為我們服務(wù)。

（二）打破時(shí)空限制，提供便捷和多樣化渠道

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生在一定的時(shí)間、地點(diǎn)由專門(mén)的教師來(lái)進(jìn)行授課，這種方式雖然形式比較單一，但師生雙方面對(duì)面進(jìn)行交流，教學(xué)效果有一定的質(zhì)量保證。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生不再受時(shí)空的約束，只要有相應(yīng)的智能終端設(shè)備（手機(jī)、筆記本、臺(tái)式機(jī)等）和網(wǎng)絡(luò)通信支持就可以登錄相關(guān)平臺(tái)獲取內(nèi)容，并且還能通過(guò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，極大地提高了學(xué)習(xí)的自由度，緩解了新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力。但同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生渙散的行為習(xí)慣，削弱傳統(tǒng)課堂的集中性功能，所以各科教學(xué)中要合理有效地應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真正有效地為師生服務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，教師上課過(guò)程中不可能根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性去安排教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生 “吃不飽”和“不想吃”等現(xiàn)象，所以教學(xué)效果參差不齊。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，可以兼顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，為其提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)安排，只要他們?cè)敢饩涂梢栽诜献约耗芰团d趣要求的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄跟蹤，有針對(duì)性地提出輔導(dǎo)性的決策支持。這種泛在環(huán)境下的因材施教要和傳統(tǒng)課堂中的因材施教適當(dāng)結(jié)合起來(lái)，這樣才可以促進(jìn)師生雙方的情感交流，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

（四）泛在學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和主體性，使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下師生不對(duì)等的、權(quán)威的關(guān)系造成了師生之間的情感障礙和空間距離，很多情況下導(dǎo)致了教學(xué)信息單向傳播。泛在學(xué)習(xí)吸收了多學(xué)派的先進(jìn)思想理論，給學(xué)習(xí)者提供了平等交流、對(duì)話互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使師生雙方地位平等、相互尊重，共同在泛在環(huán)境提供的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)人際化系統(tǒng)中進(jìn)行信息共享和交流，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)也對(duì)師生雙方提出了更高的要求，如角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性、自覺(jué)性、紀(jì)律性，教師的心理角色定位等等，這些都需要我們?nèi)タ朔?/p>

（五）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)人際交流的受限性，促進(jìn)知識(shí)的連接

傳統(tǒng)教學(xué)中信息節(jié)點(diǎn)有受限性，信息在有限的教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行傳播，達(dá)不到知識(shí)擴(kuò)大的效果。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下可以突破時(shí)空的限制在不同的時(shí)間將不同地域的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)這種無(wú)縫學(xué)習(xí)空間中的資源連接構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到快速有效傳播知識(shí)的目的[2]。但這種人際交流網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的弊端我們也要認(rèn)識(shí)到，如人與人的信息誤傳、交流信息不合主題、交友欺騙等等，如果使用不當(dāng)也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

（六）資源共享彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳播的區(qū)域性，加快優(yōu)質(zhì)資源的整合

信息時(shí)代知識(shí)快速增長(zhǎng)的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師所附帶的信息量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，泛在學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更多更好地學(xué)習(xí)一些課外資源。當(dāng)前各個(gè)高校都在建設(shè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課平臺(tái)、微課堂等等，校際之間的資源也可彼此共享，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效整合，學(xué)校之間、學(xué)生之間的差距將會(huì)逐步縮小。但優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)建也是至關(guān)重要的，必須遵循一定的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和教育實(shí)用性，如果資源提供不恰當(dāng)，反而會(huì)使教育走向另外一個(gè)盲區(qū)。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)模式的革新

（一）營(yíng)造良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師生對(duì)“新學(xué)習(xí)觀念”的認(rèn)識(shí)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境要求高度密集的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持，所以高校的有線無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍要廣，保證師生要有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，還要從觀念上去引導(dǎo)、促進(jìn)師生達(dá)到對(duì)“新學(xué)習(xí)觀念”的認(rèn)識(shí)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中師生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者自身的約束性等先天性的條件都得靠師生雙方自己通過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)フJ(rèn)同、去實(shí)施。只有觀念改變了，行為和情感上才能夠參與進(jìn)來(lái)，泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也是每一個(gè)高校應(yīng)該重視的工作。各高校應(yīng)該立足本校實(shí)際多建設(shè)一些符合本校學(xué)生發(fā)展的校本教學(xué)資源，資源建設(shè)中首先要考慮資源內(nèi)容的豐富性，力求通過(guò)文本、圖形、圖像、視頻、音頻等多種媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次還要注重資源內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，要對(duì)內(nèi)容即時(shí)進(jìn)行更新，保證內(nèi)容的時(shí)效性。最后要形成一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的資源建設(shè)機(jī)制[3]，鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生都積極參與到資源的學(xué)習(xí)和建設(shè)中，以增強(qiáng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）創(chuàng)建專門(mén)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)辟師生、生生交流空間

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大趨勢(shì)，各高校應(yīng)該加大力度創(chuàng)建專門(mén)的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以促進(jìn)師生、生生之間信息交流。平臺(tái)中放置一些與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)辟某些主題討論區(qū)，布置作業(yè)和提交作業(yè)、作業(yè)展示功能區(qū)等等，既可以直接作為課堂教學(xué)來(lái)使用，也可以課下作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸使用，這樣就可以將課內(nèi)課外有效地結(jié)合起來(lái)，既拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野又促進(jìn)學(xué)生之間人際關(guān)系的良好創(chuàng)建。

（四）建立跨校、跨地區(qū)的選課、學(xué)課學(xué)分體系，優(yōu)化共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

泛在學(xué)習(xí)符合當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，它可以打破學(xué)校的圍墻，使教育的范圍向校外蔓延、向區(qū)域間擴(kuò)展成為可能，各高校間可以本著平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提進(jìn)行合作辦學(xué)，嘗試運(yùn)行跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的辦學(xué)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣一來(lái)，一方面充分利用現(xiàn)有的教育資源，整合、共享了優(yōu)秀教學(xué)資源，另一方面又大大地節(jié)約了各高校的人力、物力、財(cái)力等資源，共同促進(jìn)了校際間、區(qū)域間資源的流動(dòng)和互換。

（五）規(guī)范、監(jiān)控泛在環(huán)境下各類教育資源的質(zhì)量

目前各高校積極建設(shè)各類教育資源，但都重形式而輕內(nèi)容，我們應(yīng)該加大監(jiān)管的力度，形成一系列規(guī)范的教育資源質(zhì)量監(jiān)督流程，從資源建設(shè)到資源評(píng)審入庫(kù)再到資源利用和維護(hù)都要周密進(jìn)行，嚴(yán)格把關(guān)。資源的建設(shè)階段要求專業(yè)教師或?qū)W習(xí)者進(jìn)行身份驗(yàn)證提交相關(guān)教學(xué)資源批量上傳至UTRS平臺(tái);評(píng)審入庫(kù)階段負(fù)責(zé)信息資源的合格評(píng)審，經(jīng)歷初審、復(fù)審、專家會(huì)審、主編終審多個(gè)步驟[4]，對(duì)于不合格內(nèi)容適當(dāng)給出修改意見(jiàn)，合格后統(tǒng)一入庫(kù);資源的利用和維護(hù)階段包括用戶管理、資源管理、電子商務(wù)管理和系統(tǒng)維護(hù)管理幾大模塊，此階段用戶可以進(jìn)行資源的閱讀、下載、收藏、買賣并可以對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，系統(tǒng)還需記錄學(xué)習(xí)者瀏覽的軌跡，這些信息最終被系統(tǒng)所記載作為資源或者是評(píng)價(jià)該資源優(yōu)劣的依據(jù)，整個(gè)資源建設(shè)的環(huán)節(jié)要做到有條有序，相互輔助進(jìn)行。

總之，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的革新是一個(gè)漫長(zhǎng)的、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們?cè)谀Ｊ礁母锏倪^(guò)程中既要從泛在學(xué)習(xí)的特征出發(fā)考慮與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，又要從技術(shù)的角度去優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育資源建設(shè)，還要注重“人”學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，真正能夠做到充分發(fā)揮師生泛在學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其與課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，開(kāi)創(chuàng)出新時(shí)代背景下教育的一番新天地。

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