微課在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用

李丹

摘要：微課程是指時(shí)間在10分鐘左右（一般人注意力集中的有效時(shí)間）。有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它有著教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小的特點(diǎn)。我們可以使用微課專(zhuān)業(yè)制作軟件：MicroClass 微課大師，完成微課程的制作。

關(guān)鍵詞：微課程（MicroClass）；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）36-8845-03

社會(huì)在進(jìn)步，文明在發(fā)展，教學(xué)方法與教學(xué)手段也在不斷的改進(jìn)與提升?！拔⒄n程”就是在此過(guò)程中誕生的新方法。它可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；學(xué)生可以通過(guò)“微課程”多次反復(fù)的學(xué)習(xí)。微課程能更好更有效的滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可以按照需要有選擇性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既可以查缺補(bǔ)漏又能夠強(qiáng)化的鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使知識(shí)內(nèi)化，這是對(duì)傳統(tǒng)的課堂上傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)資源的一種重要補(bǔ)充和拓展。隨著科技的進(jìn)步，移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，特別是手持的數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線的網(wǎng)絡(luò)的普及，以微課程為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、在線培訓(xùn)等泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越廣泛，微課程也已然成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。從教師的教學(xué)層面，微課程革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的現(xiàn)化化備課、課堂教學(xué)、課后反思小結(jié)的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性，以微課程資源庫(kù)為基礎(chǔ)的校本課的研修、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研大有作為，已然成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

微課程就是人們常說(shuō)的微課，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理――戴維.彭羅斯（david penrose）在2008年的秋季首先發(fā)起的，后來(lái)，戴維.彭羅斯（david penrose）也因此被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授（the one minute professor）”。微課發(fā)展于Twitter的微博，從2009年起，憑借著強(qiáng)大的互動(dòng)性和參與性和快速度的信息傳播的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)處迅速地掀起了一場(chǎng)場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，尤其是在我國(guó)，“微”時(shí)代的序幕已經(jīng)拉開(kāi)了。于是，微廣告、微媒體、微傳播、微營(yíng)銷(xiāo)、微課程等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。

微課程不是指為了微型教學(xué)模式而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用了建構(gòu)方法形成的以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際性的教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃浭聢?bào)》上曾有介紹說(shuō)，這些大約只有1分鐘長(zhǎng)度的演示帶有具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它并不僅僅是簡(jiǎn)單的（60秒）的演示。戴維.彭羅斯（david penrose）把這種微課程稱(chēng)為“knowledge burst――知識(shí)脈沖”。

在國(guó)內(nèi)胡鐵生率先提出微課程的建設(shè)，他認(rèn)為微課程就是指能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的實(shí)踐要求，并以教學(xué)視頻為主要的載體，切實(shí)地反映教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教、學(xué)活動(dòng)的各類(lèi)教學(xué)資源的有機(jī)組合。因此，微課程在“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上，其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學(xué)應(yīng)用的前提。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是指教學(xué)過(guò)程所涉及的各個(gè)階段和程序。由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和多樣性，所以教學(xué)環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但是，由一定的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)活動(dòng)就構(gòu)成了特定的教學(xué)模式。

在國(guó)內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”“微課”等不同提法，目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但基本已達(dá)成這樣的共識(shí)：微課程是指時(shí)間在10分鐘左右（一般人注意力集中的有效時(shí)間）。有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)中的部分視頻（課例的一些片段），同時(shí)微課程還包含了與本科教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、課件素材的使用、教學(xué)反思與小結(jié)、練習(xí)測(cè)試及反饋、教師歸納與點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，這些資源以一定的組織形式和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“微小環(huán)境”。

微課程有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的特點(diǎn)：

1） 教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間短：微課程的核心組成內(nèi)容就是教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，微課程的時(shí)間長(zhǎng)度一般為5到8分鐘左右，最長(zhǎng)也不宜于超過(guò)10分鐘。所以，微課程相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)為“微課例” 或“課例片段”。

2） 教學(xué)內(nèi)容的含量少：微課程相對(duì)于比較寬泛的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)聚集，主題思想突出，更能適合教師的教學(xué)需要。微課程主要突出了課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)（例如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容）的教學(xué)，或者是反映課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的復(fù)雜而眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課程的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，正因如此微課程又可以稱(chēng)為“微課堂”。

3） 教學(xué)資源容量?。何⒄n程從教學(xué)內(nèi)容的含量多少來(lái)說(shuō)，它教學(xué)視頻以及輔助配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥⒄n程的視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流式媒體格式（簡(jiǎn)稱(chēng)流媒體，如flv，rm，wmv等），教師和學(xué)生可流暢地在線觀摩教學(xué)課例、查看教案、課件等輔助教學(xué)資源；更可以靈活方便地將微課程下載保存到筆記本電腦、MP4、手機(jī)、iPad等終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn) “泛在學(xué)習(xí)”，非常適合教師間的觀摩、評(píng)課、反思和研究，以提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。

總而言之，微課程是一種提高課堂效率的好方法，且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有突出的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

如何制作好的微課呢，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，手上有一款優(yōu)秀的編輯制作軟件可以讓自己的工作輕松不少。工欲善其事，必先利其器。下面介紹幾款制作微課常用到的軟件。

1） 錄制軟件：Camtasia Studio

Camtasia Studio是一款由國(guó)內(nèi)著名的軟件公司TechSmith研制開(kāi)發(fā)的，功能非常強(qiáng)大的屏幕錄像、視頻編輯軟件。 它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)屏幕上的所有動(dòng)作，如鼠標(biāo)的移動(dòng)、單雙擊操作、正在播放的影像包括語(yǔ)音等等的記錄。此軟件可以將所有這些動(dòng)作記錄為視頻文件，同時(shí)也能夠?qū)τ涗浵聛?lái)的視頻動(dòng)作文件進(jìn)行各種編輯操作，如添加標(biāo)題、注釋、水印、插入配音、各種特效等等，并可以將最終處理完成的視頻壓縮成當(dāng)前流行的流媒體格式，如rm、wmv、flv等視頻格式，也可以制作成exe文件格式，便于在各種手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上播放。endprint

2） 聲音錄制軟件：GoldWave （音頻處理制作）

不是每個(gè)人都有個(gè)安靜的錄制環(huán)境的，一款好的軟件可以幫助我們降低環(huán)境噪音。使錄制的聲音更加清晰。

GoldWave 是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音頻工具，可以進(jìn)行聲音的編輯、錄制、播放以及轉(zhuǎn)換，此軟件功能非常強(qiáng)大，支持目前絕大多數(shù)音頻格式，如Mp3、Voc、Afc、Iff、Sds、WAV、Mat、Ogg、Dwd、Au、Aif、Avi、Snd、Smp、Vox、Mov等，還可以提前 CD、VCD、DVD等其他視頻媒體中的聲音。GoldWave包含多種聲音特效，如混響、回聲、多普勒、降噪、公式計(jì)算（公示計(jì)算可以根據(jù)計(jì)算生成各種你想要的聲音）等。新版的GoldWave大大的提升了程序處理聲音的速度，而且能在隨時(shí)的壓縮成MP3文件輸出。

3） 視頻音頻處理軟件：會(huì)聲會(huì)影 （ Corel VideoStudio Pro ）

專(zhuān)業(yè)的事情交給專(zhuān)業(yè)的人去做。Camtasia Studio能夠?qū)σ曨l進(jìn)行編輯，但是更加強(qiáng)大的會(huì)聲會(huì)影能讓你工作更加完美輕松。會(huì)聲會(huì)影是Corel Corporation公司開(kāi)發(fā)的一款功能非常強(qiáng)大的視頻處理軟件，雖然功能強(qiáng)大，但軟件體積非常小、比專(zhuān)業(yè)的是視頻處理軟件體積小的多，而且運(yùn)行速度非常流暢。 支持多種視頻格式，最新版本具有上百種編輯效果與功能，能夠創(chuàng)建演示文稿PPT的屏幕錄制、從相冊(cè)或家庭影片生成動(dòng)畫(huà)等等豐富的制作功能。

4） 微課專(zhuān)業(yè)制作軟件：MicroClass 微課大師

微課大師是一款小巧易用的微課制作軟件。該軟件可以幫助用戶(hù)來(lái)保存原有視頻課件的功能，顯示老師頭像和播放同步講課聲音，同時(shí)支持導(dǎo)入各種豐富的資料，配合知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，完美支持自合成FLV高清視頻流格式的微課制作軟件，便于快捷錄制微課，或參與教學(xué)競(jìng)賽。微課大師集合了課件錄制、同步筆記、云資源共享、直播講課、作品創(chuàng)建、在線交流等多種教學(xué)功能于一體，從根本上提升課件趣味性和吸引力，豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然他只有900多K，卻能實(shí)現(xiàn)各種強(qiáng)大的教學(xué)功能，是當(dāng)前最小的微課制作軟件；可以兼容各種教學(xué)設(shè)備，既能單獨(dú)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課；也可以結(jié)合液晶屏和一般的電腦或白板，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面多媒體教學(xué)等功能。

為了更好發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，我們改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂講解加上課后作業(yè)教學(xué)模式，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常包揖“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段.知識(shí)傳授是通過(guò)教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）上，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化.知識(shí)傳授則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得可行與現(xiàn)實(shí).學(xué)生不再單純依賴(lài)教師的講授來(lái)獲取知識(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識(shí).以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。2010年9月，美國(guó)教育部曾發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的長(zhǎng)篇研究報(bào)告表明：平均來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)至少和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。因此，隨著課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步向知識(shí)探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用就成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

微課程雖在教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，但還在不斷探索之中。微課程不僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的方式。目前，微課程教學(xué)取得顯著成果的，可算是美國(guó)的可汗學(xué)院，他們的課程主要是以講授知識(shí)點(diǎn)為主的“小”課程.每段課程影片長(zhǎng)度約10分鐘，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來(lái)進(jìn)行視頻教學(xué)。可汗學(xué)院已突破了傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，甚至被認(rèn)為正在翻轉(zhuǎn)課堂。2010年，美國(guó)中小學(xué)開(kāi)始了利用可汗學(xué)院課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)最初是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始的。其先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)思想逐漸被推廣到高等教育教學(xué)應(yīng)用，并迅速“火爆”起來(lái)。如上海交通大學(xué)于2012年推進(jìn)了在線教育平臺(tái)——“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，在校內(nèi)試驗(yàn)與推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制定了一系列的教學(xué)改革措施來(lái)推進(jìn)在線教育的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”更好的發(fā)揮了“微課”的效用，他體現(xiàn)在直接切入主題，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課題”的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。這種翻轉(zhuǎn)過(guò)程使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分展示了知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展變化的過(guò)程，使學(xué)生更多的運(yùn)用歸納思維，進(jìn)可能少的運(yùn)用演繹思維?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生可以先帶著問(wèn)題自己學(xué)，而后再集中精力解決重難點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生只有真正的自己提前領(lǐng)略的絕大多數(shù)知識(shí)，在課堂上老師再講授的時(shí)候?qū)W生會(huì)很輕易的知道自己所要解決的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶時(shí)效?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來(lái)自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有非常明細(xì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著一定的局限性。具體體現(xiàn)在：在知識(shí)傳授過(guò)程中，缺少豐富的教師肢體語(yǔ)言以及教師的人格魅力；由于是學(xué)生自學(xué)在先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位比較難以把握，另外也受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。一項(xiàng)教學(xué)改革的好與壞、成功與否往往由它是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否具有可操作性，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊等多種因素決定?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過(guò)去，但它的思想理念一定會(huì)永存。

隨著我國(guó)教育相關(guān)工作人員對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式的追求，越來(lái)越多的面對(duì)面教學(xué)和在線課程都在嘗試著各種不同形式的變革。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，微課程（MicroClass）作為一種大膽而積極地嘗試，確實(shí)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在“面?duì)面課堂教學(xué)”以及在“在線教學(xué)”中，作為課程教學(xué)的組件和教學(xué)的資源來(lái)使用。對(duì)教師的教學(xué)而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的 ‘講-聽(tīng)-評(píng)課模式，教師的現(xiàn)化化備課、課堂教學(xué)、課后反思小結(jié)的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性，以微課程資源庫(kù)為基礎(chǔ)的校本課的研修、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研大有作為，已然成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。不僅僅如此，微課程能更好更有效的滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可以按照需要有選擇性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既可以查缺補(bǔ)漏又能夠強(qiáng)化的鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使知識(shí)內(nèi)化，這是對(duì)傳統(tǒng)的課堂上傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)資源的一種重要補(bǔ)充和拓展。隨著科技的進(jìn)步，移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，特別是手持的數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，以微課程為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、在線培訓(xùn)等泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越廣泛，微課程也已然成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檫@樣的課程讓學(xué)生有了更大的主動(dòng)權(quán)和擁有感。微課程的開(kāi)放性，以及微課程的后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性和發(fā)展空間。同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚看到，微課程概念仍然存在許多不完善的地方。很顯然，微課程不可能適應(yīng)于所有學(xué)科的所有課程。對(duì)于那些相以簡(jiǎn)單的、以介紹某些簡(jiǎn)單的核心的概念而言，也許微課程更為適合，而對(duì)于那些相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許微課程并不能很好的勝任。對(duì)于在課堂教學(xué)中的班級(jí)討論是否適用，有待進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。

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