基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課

李美珊　李春潔　張宏　劉越　王銳　李華

摘要：高等學(xué)校教育改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革不斷的深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為高校教育教學(xué)的重點(diǎn)。分析目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的狀況，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)方法來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教學(xué)中以學(xué)生為主、以教師為輔的先進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）36-8715-02

在大學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課有著重要的地位，它將計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和操作能力有機(jī)的結(jié)合在一起，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而實(shí)踐又是對(duì)理論知識(shí)的掌握程度一個(gè)最好的檢驗(yàn)方法，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重中之重，有利于專業(yè)能力的提高，有利于學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法，利用任務(wù)模式提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的蓬勃的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化，從傳統(tǒng)的以理論為主發(fā)展到理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)1：1的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)的操作能力。但是，教師在教學(xué)中習(xí)慣以教師為主體的教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂中缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴?yán)蠋煟趯W(xué)習(xí)中遇到任何問(wèn)題，首先想到的是請(qǐng)教老師，而不是思考，沒(méi)有思考就沒(méi)有創(chuàng)新。而我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的強(qiáng)烈求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)新思維。下面就我校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1） 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、網(wǎng)絡(luò)答疑

近些年學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校資源有限，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理論課一直采用大班額教學(xué)，教學(xué)中多媒體與黑板相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)課采用小班教學(xué)，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，課后學(xué)生有問(wèn)題可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑。但是實(shí)踐課和理論課上課時(shí)間上有一定的間隔，導(dǎo)致學(xué)生即使理論課上聽(tīng)懂了，但上機(jī)課進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)又忘了，實(shí)踐課上教師還會(huì)在簡(jiǎn)單講解，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，也降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。

2） 學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力不一致

現(xiàn)在幾乎每個(gè)家庭都有電腦，但是每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力不一致。另外，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握能力也不一樣，一表專業(yè)和二表專業(yè)的學(xué)生能力不一致，文科和理科專業(yè)的學(xué)生能力也不一致。

3） 學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課的態(tài)度不同

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課和國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試有在教學(xué)內(nèi)容上有很多重疊。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生中分為兩種觀點(diǎn)，一種學(xué)生上課時(shí)態(tài)度認(rèn)真，在實(shí)踐課中也能提出各種問(wèn)題，目的是為了能夠通過(guò)等級(jí)考試，為就業(yè)打好基礎(chǔ)；另一類(lèi)學(xué)生沒(méi)有把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試放在心上，認(rèn)為對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作沒(méi)有任何的關(guān)系。

針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，并經(jīng)過(guò)實(shí)際課堂應(yīng)用，在課堂教學(xué)中引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)[1]”是設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，在任務(wù)中包含了將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行分析與思考，從而來(lái)明確任務(wù)中所隱含的知識(shí)點(diǎn)，并且可以在老師的引導(dǎo)下以最快的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。主要包括“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生討論、任務(wù)完成、效果評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”[3]，即是在教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生緊緊圍繞著一個(gè)共同任務(wù)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，在老師的熱心幫助下，通過(guò)積極主動(dòng)的態(tài)度應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索以及通過(guò)互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的濃烈興趣。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法在我校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，包括創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)；提出問(wèn)題，分析任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生，完成任務(wù)；成果展示，評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)階段[5]。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要能夠根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能在教師指導(dǎo)下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，順利完成任務(wù)，下面通過(guò)列舉一個(gè)實(shí)例來(lái)講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)包含的幾個(gè)部分：

3.1 提出任務(wù)——提出問(wèn)題

大學(xué)生都來(lái)自于全國(guó)不同省市，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況不同。有的學(xué)生操作能力很強(qiáng)，對(duì)Word、Excel、PowerPoint都有一定認(rèn)識(shí)，有的對(duì)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)都不了解，對(duì)一些特殊字符都打不出來(lái)。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，首先要考慮到的是每一名學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，站在學(xué)生角度上，設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)，對(duì)于不同學(xué)生設(shè)立不同層次的任務(wù)，從而使所有學(xué)生都能夠順利地完成任務(wù)。

例如，在Word中如何插入圖片的問(wèn)題該如何提出，教師可以采用課前提問(wèn)方式，例如：如何新建一個(gè)文檔？怎樣把文檔中的文字改變字體、字號(hào)、顏色等。然后，打開(kāi)兩幅主題完全相同，都為“請(qǐng)注意公共衛(wèi)生”的幻燈片，但是其中一幅為純文字的，另一幅則是圖文并茂，色彩鮮艷，讓學(xué)生感覺(jué)更喜歡哪幅圖片，從而引出本節(jié)課的任務(wù)：在Word文檔中如何制作藝術(shù)字并編輯和插入圖片，以實(shí)現(xiàn)圖文的混排。

3.2 分析任務(wù)——教師引導(dǎo)

分析任務(wù)不能一步就達(dá)到要求，必須對(duì)任務(wù)進(jìn)行步驟分解。對(duì)本文的例子進(jìn)行任務(wù)分析，首先，展示事先制作好的圖文混排Word文檔“請(qǐng)注意公共衛(wèi)生”，對(duì)完成該文檔所包含的任務(wù)進(jìn)行分解。

1） 本例中將任務(wù)分解成如下幾個(gè)部分：插入藝術(shù)字、插入剪貼畫(huà)、插入來(lái)自文件的圖片；設(shè)置圖片格式；圖文排版。

2） 分析任務(wù)中每一部分需要的具體操作步驟（例如插入藝術(shù)的步驟為：?jiǎn)螕簟安迦搿辈藛巍皥D片”中的“藝術(shù)字”命令，選擇一種藝術(shù)字樣式，確定后鍵入自己所需的文字）。

3.3 完成任務(wù)——展示交流

要求學(xué)生按照樣例來(lái)完成插入圖片及圖片格式設(shè)置等操作。提醒學(xué)生注意在插入圖片之前首先要明確插入點(diǎn)的位置，插入圖片后，圖片大小、版式不合適可以通過(guò)圖片格式設(shè)置來(lái)改變，教師在機(jī)房來(lái)回走動(dòng)、巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解，無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解演示。

組織學(xué)生展示自己的作品并交流做法：對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，總結(jié)出制作中所遇到的知識(shí)點(diǎn)和插入圖片時(shí)的注意事項(xiàng)等。

3.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生完成插入圖片的任務(wù)后，在課堂中組織學(xué)生交流，展示和討論，對(duì)學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，對(duì)作品做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程是提高學(xué)生知識(shí)掌握的最好方式，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 展示評(píng)價(jià)采取同學(xué)之間互評(píng)和作品展示的方式完成。

在這一任務(wù)中確定作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：（1） 插入藝術(shù)字、插入剪貼畫(huà)、來(lái)自文件的圖片；圖片格式的設(shè)置、圖文混排的設(shè)置等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的操作。（2） 圖片與文字內(nèi)容應(yīng)相統(tǒng)一。（3） 體現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

4 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)大量的實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及協(xié)作能力；能夠更好的適應(yīng)工作崗位的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋麗，吳玉華，蔡麗艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009（04）.

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