在溝通中成長(zhǎng)

陸梅

在小學(xué)教學(xué)和管理中，現(xiàn)下的中國(guó)“小公主”“小皇帝”太多，我作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，發(fā)現(xiàn)有時(shí)讓他們管理好自己的演出服和演出道具都困難，一到匯演，教師和服務(wù)人員都手忙腳亂，學(xué)生好像也無(wú)所適從。

面對(duì)這種狀況，我曾遷怒于家庭的溺愛(ài)教育，也曾靠個(gè)人的“拼命三郎”精神去為學(xué)生服務(wù)過(guò)，但干得越多，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依賴(lài)越重，教師抱怨越多，領(lǐng)導(dǎo)反感越大，細(xì)細(xì)反思：其實(shí)主要不是學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生還是很樂(lè)于表現(xiàn)自己，也樂(lè)于行動(dòng)的，只是缺少必要的點(diǎn)撥交流，我們教師本身對(duì)團(tuán)隊(duì)與成功的關(guān)聯(lián)意識(shí)也不是十分強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生管理能力的引導(dǎo)更多在“知”上著力多，在“行”上驗(yàn)證少、嘗試少、抱怨多，學(xué)生束手束腳，

別說(shuō)管理別人，有時(shí)連自己都管不好。

我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生生活管理能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在溝通，溝通是管理的濃縮。

一、學(xué)會(huì)補(bǔ)臺(tái)，在溝通中融入

生活管理首先要學(xué)會(huì)管好自己，管好自己的心，其次才是管好自己的行，我們常說(shuō)先要學(xué)會(huì)做好人，然后才能學(xué)會(huì)做好事，生活的態(tài)度決定了生活的行為，一個(gè)極端自私的人，別說(shuō)為別人做事，就是和別人同唱一首歌，他表現(xiàn)都有點(diǎn)另類(lèi)：常常是“跟著感覺(jué)走”，眼里沒(méi)朋友。這類(lèi)人，他們更多是要表現(xiàn)他們自己，缺少的是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而有集體意識(shí)的人，他們的心中首先想到的是合作，他們的潛意識(shí)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)就是個(gè)人的驕傲，以這樣的思想去做人做事，他們想到的更多是補(bǔ)臺(tái)，他們會(huì)在溝通中融入他們的群體，他們的發(fā)語(yǔ)詞常常是“我們”要怎樣怎樣，而不是“我”要如何如何。生活中師生關(guān)系的重建，要靠教師在學(xué)生面前亦師亦友的關(guān)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所需所求，當(dāng)他們有困難的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)去幫助他們，以自己的人格魅力贏得學(xué)生的認(rèn)同和效仿，以自己的奉獻(xiàn)讓學(xué)生明白奉獻(xiàn)所帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

如，在蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《來(lái)吧，來(lái)踢球》教學(xué)片斷中，我設(shè)計(jì)了①教唱《來(lái)吧，來(lái)踢球》歌曲；②讓音樂(lè)課代表組織排練一個(gè)踢球舞兩個(gè)教學(xué)步驟。排演之前，我并沒(méi)有急于去布置怎么做，而是先讓課代表和各小組組長(zhǎng)商量對(duì)策，當(dāng)他們有困難，實(shí)在解決不了的時(shí)候我才去參與其中。在組織過(guò)程中，學(xué)生讓會(huì)踢球的同學(xué)將小足球裝入網(wǎng)中，然后手提網(wǎng)線(xiàn)，表演各種高難度的傳球、帶球、進(jìn)球的技巧。拉拉隊(duì)的同學(xué)用不同的方式為球員加油，為了做到一一對(duì)應(yīng)，有的同學(xué)還在球上和衣服上標(biāo)上序號(hào)，避免了相互間的混淆。每次排演，每個(gè)同學(xué)都會(huì)主動(dòng)去領(lǐng)自己的道具，用后及時(shí)歸整到位，這個(gè)節(jié)目還代表班級(jí)參賽，獲得了好評(píng)。

節(jié)目結(jié)束以后，我讓學(xué)生自己回去把衣服洗干凈、疊整齊，然后寫(xiě)日記，寫(xiě)出自己管理自己和班級(jí)的過(guò)程及體會(huì)。在日記中，同學(xué)們表示最大的感受就是一個(gè)班級(jí)要成功，每個(gè)人不能光考慮自己，只有把自己放入集體中，那里需要到哪里，集體獲得了成功，個(gè)人才能獲得最大的收益與尊重。

二、學(xué)會(huì)調(diào)整，在協(xié)商中圓融

家長(zhǎng)和教師常常把著眼點(diǎn)盯在成績(jī)上，國(guó)家的素質(zhì)教育，更希望培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，希望我們的學(xué)生能不依賴(lài)父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，學(xué)生自己則希望有一個(gè)快樂(lè)而獨(dú)立的童年。而這些希望，著力點(diǎn)都在學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生生活能力的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)群體共同生活在一起的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)和日常生活總有許多的摩擦，喜歡掌控的同學(xué)總是愛(ài)左右別人的觀點(diǎn)，不管別人是否同意都要按他的主張來(lái)布局，而怯弱的同學(xué)每做一件事都不太果斷，還常以請(qǐng)教的眼神望著別人。面對(duì)這種情形，教師要經(jīng)常性地讓學(xué)生變換角色，每處理一件事，都從弱者開(kāi)始，讓弱者先拿主張，最后才論到強(qiáng)者說(shuō)話(huà)，強(qiáng)者做的決定主張，只要牽涉到別人，都要讓他們先征得弱者的同意，然后再讓大家換位觀察，協(xié)商出一個(gè)大多數(shù)人認(rèn)可的方案來(lái)。鼓勵(lì)每個(gè)參與者都能說(shuō)出心里的想法，讓每個(gè)參與者找出別人的長(zhǎng)項(xiàng)，通過(guò)“優(yōu)缺點(diǎn)轟炸”， 在協(xié)商中圓融方案。

如我在教學(xué)教學(xué)《京腔京韻》單元時(shí)，我讓學(xué)生去尋找相關(guān)的素材，有的同學(xué)從語(yǔ)文課本里找來(lái)有關(guān)描寫(xiě)京劇的成語(yǔ)和故事；有的同學(xué)跟家里人學(xué)唱京劇來(lái)班級(jí)表演；有的同學(xué)跟人學(xué)習(xí)京劇的變臉?biāo)囆g(shù)到臺(tái)前展示等等。各人的長(zhǎng)項(xiàng)不一，要讓他們?nèi)谌朐谝黄?，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。

三、學(xué)會(huì)反思，在批判中提升

很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有反思的習(xí)慣，當(dāng)一件事情做完之后，就以為大功告成，缺少回頭看的“補(bǔ)課”精神。其實(shí)，我們做的一件事，不可能都是盡善盡美的，當(dāng)我們回頭查的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中有許多問(wèn)題需要調(diào)適，不僅是事情的本身，更多的是學(xué)生與學(xué)生之間的交往中所暴露出來(lái)的心理缺失。當(dāng)然，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，在分析批判中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，由“被管理者”轉(zhuǎn)化為“管理者”，及時(shí)地調(diào)整好前進(jìn)的方向，與其他同學(xué)攜手前進(jìn)。

總之，教師在小學(xué)生生活管理能力的培養(yǎng)過(guò)程中既要注重對(duì)其外在的行動(dòng)訓(xùn)練與引導(dǎo)，更要注重對(duì)其心態(tài)的調(diào)整，要獨(dú)立，也要能融入，在溝通中合作，才能有個(gè)人的成功，才能有團(tuán)隊(duì)的繁榮。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)）endprint