高等職業(yè)教育市場型課程項目化、模塊化改革的共性與特性研究

李翀?何玲?余婷婷?楊雄

課程優(yōu)化是高職院校教育的核心問題，也是高職院校培養(yǎng)出適合社會或企業(yè)所需求的人才目標的前提條件。長期以來我國高職院校都實行統(tǒng)一的課程制度，直至近幾年，一些高職院校才開始著手探索新的課程模式，如項目課程作為一種新的高職教育課程模式得到了不少高職院校的重視。所謂項目課程即課程項目化，是指那些以工作任務為中心去進行課程內(nèi)容的選擇和組織，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它是把企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等實際工作過程作為課程學習的核心，把一些典型的工作任務和工作項目作為課程學習的內(nèi)容，讓學生以小組的形式獨立地完成工作信息的收集、工作計劃的制定、工作成果的評價等工作過程，從而使學生提高自身的綜合職業(yè)知識水平和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性。

一、高職教育市場型課程項目化、模塊化的共性研究

1.以職業(yè)能力作為進行教育的基礎

不管是高職院校中的項目課程還是模塊課程都是通過職業(yè)分析來確定學生的崗位工作勝任綜合能力作為學習的科目課程，并根據(jù)職業(yè)能力分析所得的各項專項職業(yè)能力來實施因材施教，即按學生不同的職業(yè)能力水平高低來安排教學與學習計劃。

2.強調(diào)學生的自我學習和自我評價

高職教育市場型課程項目化與模塊化都非常地強調(diào)學生的自我學習與自我評價，教師只是整個學習過程的管理者，提供學生的職業(yè)能力專項能力的分析，從而為每個學生編制不同的學習模塊和工作項目，在整個課程的學習中只起到輔助作用。學生才是整個課程學習的主體，學生要自己根據(jù)實際狀況制定課程的學習計劃、工作任務，等等，然后進行自我評價，達到要求后，再請課程教師進行考核與評定。

3.課程的目的性明確、針對性強

高職教育市場型課程項目化和模塊課程都不再強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而是強調(diào)實際工作崗位的職業(yè)性，知識的“必需、夠用”性，強調(diào)能力本位，重視職業(yè)分析。對于教學內(nèi)容都非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，注重實訓訓練以及學生的實踐動手能力和操作水平。

4.課程內(nèi)容設計的融合性

高職教育市場型課程項目化可以分解成單元與模塊進行分別教學，每個項目課程可以由一個或若干個“學習單元”組成“課程學習包”，模塊課程則在內(nèi)容設計上通過完成某一項目的工作任務來使課程具體化，使教學內(nèi)容更具直觀感，最終達到兩者內(nèi)容上的相互融合。

二、高職教育市場型課程項目化、模塊化改革的特性研究

高職教育市場型課程項目化的基本思想是綜合，而高職教育市場型課程模塊化的基本思想是分析，那么它們之間存在的區(qū)別到底有哪些呢？我們將從如下幾個主要的方面進行詳細的闡述與分析。

1.課程觀不同

課程觀是人們的教育觀在課程領域中的體現(xiàn)，是人們對課程的價值取向，是人們對課程本質(zhì)、規(guī)律、屬性、功能等方面的一些基本看法和觀點。

（1）高職市場型課程項目化的課程觀由傳統(tǒng)知識的學習轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力的培養(yǎng)，它所指的課程不再僅僅只是指傳統(tǒng)意義上的課本課程，而是指整個課程的教學資料，即包括現(xiàn)代意義上的“教材”和“學材”。這里的“教材”是指教師自行開發(fā)的、與課程教師的教學內(nèi)容和教學策略融為一體的教師版課本，包括理論知識教學和實踐工作教學等；這里的“學材”則是指教師自行開發(fā)的、與學生的學習內(nèi)容和學習策略融為一體的學生版課本，它具有不完整性，需要學生根據(jù)學生自身的實際情況進行填充。

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程觀主要在生存觀、發(fā)展觀、能力觀等三個方面。①生存觀。職業(yè)教育主要是要培養(yǎng)學生能夠勝任職業(yè)崗位、符合企業(yè)和社會對個人的需要的技能，這也是學生立足社會、生存于社會的基本內(nèi)容。當今社會，學生的崗位競爭力強，選擇就業(yè)的機會就會廣泛，因此，高職院校進行課程設置時應針對一個或者幾個崗位群進行專業(yè)的設置，從而增強學生的就業(yè)面和就業(yè)機會。②發(fā)展觀。高職教育的發(fā)展必須適應社會的發(fā)展，因而高職教育的課程觀必須具有前瞻性和及時性，并與社會、企業(yè)、市場能夠緊密銜接，同時由于各個學生的學習基礎、能力都參差不齊，故高職教育市場型課程模塊化的發(fā)展能夠滿足學生這種個性的發(fā)展，從而引導他們成為職業(yè)生涯的成功者。③能力觀。高職院校學生的綜合素質(zhì)主要通過其知識和技能的強弱、職業(yè)能力的高低來體現(xiàn)，即該學生在從事職業(yè)活動時對知識和操作的熟悉度，分析問題和解決實際問題的能力，接受和處理信息的能力等來看該學生是否符合企業(yè)與社會的需求，而高職教育模塊課程注重的正是學生這些方面能力的發(fā)展。

2.課程目標不同

（1）高職教育市場型課程項目化的課程目標以培養(yǎng)目標為基礎，強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力和技術應用性人才。主要開發(fā)學生的技術操作能力、判斷能力和決策能力，要能夠明確地指出以后學生“能做什么”“會做什么”，即在復雜的工作情境中進行分析、判斷以及采取何種措施的能力，強調(diào)完成工作任務和典型產(chǎn)品本身的價值，以一種具體化的任務形式引導學生構(gòu)建復雜的專業(yè)理論知識，從而激勵學生的學習興趣，最終突顯職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程目標著眼的是整個職業(yè)生涯。其課程內(nèi)容是以職業(yè)分析為基礎，重視及時反饋信息，重視學生自學能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)與我國社會現(xiàn)代化發(fā)展相適應的、具有綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術、管理等第一線工作的復合型人才，“兩技能、兩基礎”型人才?！皟杉寄堋笔侵改硩徫坏膶ｍ椉寄芎投囗棈徫坏耐ㄓ眉寄?，“兩基礎”是指崗位間轉(zhuǎn)換的基礎和繼續(xù)學習的基礎。高職教育市場型課程模塊化的課程目標的可操作性和就業(yè)針對性強，其綜合職業(yè)能力的形成，能夠使學生以后從單一工作種類向復合型的工作種類演變，從只能從事簡單的工作崗位向能勝任綜合型的工作崗位演變。

3.課程結(jié)構(gòu)不同

（1）高職教育市場型課程項目化的課程結(jié)構(gòu)是以工作過程中的知識結(jié)構(gòu)關系來進行課程內(nèi)容的組織與編排，達到了理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。理論知識不再是抽象無物的純理論，實踐教學也不再只是單純的技能訓練而已，而是在理論支持下的職業(yè)實踐活動，真正做到了課程結(jié)構(gòu)的綜合化。實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的根本性改變和課程結(jié)構(gòu)的整體性設計，建立起了與工作結(jié)構(gòu)相適應的課程體系和教學內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)的整體化設計也不再是局部化的設計課程體系和教學內(nèi)容體系，而是非常側(cè)重于課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設計，嚴格按照工作結(jié)構(gòu)來對項目及其間的邏輯關系和課程體系進行課程結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃。endprint

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程結(jié)構(gòu)是把教育內(nèi)容編排成各個單元進行組合，形成模塊，即一個知識單元或操作單元就是一個課程模塊，同一個模塊可以專門供一個專業(yè)使用，也可以供幾個專業(yè)共同使用。每一個模塊對應于一個職業(yè)群中某個職業(yè)所必需的學識、技術和能力，因此，學生可以根據(jù)自己的學習需要選擇各種不同的模塊，最終真正建立起“能力范型”課程體系。高職教育市場型課程模塊化課程結(jié)構(gòu)的編排都是以適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元進行課程內(nèi)容的設置，以專業(yè)技術實訓為主，強調(diào)通用技能的訓練，以崗位職業(yè)資格為導向組織教學，著眼于學生工作職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程評價標準不同

（1）高職教育市場型課程項目化的課程評價標準強調(diào)要滿足社會需求。做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)一致，建立多元化的課程評價體系，如實現(xiàn)教師評價與學生評價相結(jié)合、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的課程評價體系，從而使課程評價開放化，最終激勵學生進行課程學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，增強學生的合作精神和創(chuàng)新意識，同時也幫助老師去發(fā)現(xiàn)并解決課程中的問題，達到學生與教師的雙邊發(fā)展，從而提高高職院校的教學質(zhì)量。

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程評價標準則主要是從學生和社會需要兩方面出發(fā)，建立起“兩類考核、兩種標準、兩個銜接、兩種證書”的課程評價體系。其中“兩類考核”是指通過社會和教育兩類考核來檢驗教學質(zhì)量；“兩類標準”是指建立能夠滿足高職院校學生生涯的多樣性等特點的基本標準和較高標準；“兩類銜接”是指課程的開設是否與從業(yè)資格標準銜接、與學生進行繼續(xù)教育學習銜接；“兩種證書”是指通過課程的學習獲得的學歷證書和職業(yè)資格證書。

5.教育觀不同

高職教育市場型課程項目化的教育觀：①目的是為了提高學生職業(yè)能力，關注的是學生能夠做什么；②關注各課程內(nèi)容之間在認知結(jié)構(gòu)上的連貫性，提高學生的自主學習能力。

而高職教育市場型課程模塊化的目標是讓學生由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”，使學生能夠根據(jù)自己的實際學習情況來確定自己要選學的某些模塊內(nèi)容，變成課程設置的主動參與者。而模塊課程具有靈活性的特點，恰好就能夠為學生提供更廣闊的選擇空間，使學生的興趣與愛好都能夠得到充分的發(fā)揮。因此，高職教育市場型課程模塊化的教育觀包括：①使在課程模塊下學習的高職院校的學生都具有學好知識、掌握好技能的能力；②讓每一個學生根據(jù)自身情況的不同調(diào)整其理論知識與技能訓練的水平和進度；③使學生同時也可以使用適合自己個性發(fā)展的學習方法進行職業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的掌握。

6.工作任務的實踐性程度不同

高職教育市場型課程項目化的工作任務的實踐程度要高于模塊課程的工作任務實踐性，高職教育市場型課程項目化主張選取典型的產(chǎn)品或服務來進行工作任務的活動，讓學生能夠切身地在完成工作任務的活動過程中學到綜合性的學習知識、技能與工作態(tài)度等，實現(xiàn)教學形態(tài)的真正活動或?qū)嵺`教學，其工作任務的實踐性程度是非常高的。

三、結(jié)論

上述研究從各種不同角度對高職教育市場型課程項目化和模塊化的標準與特性進行了詳細的闡述，高職教育市場型課程項目化、模塊化的改革是一項復雜而系統(tǒng)的工程，也是高職教育課程體系進行改革的重要部分，所以我們只有正確地認識到這兩者之間的相同點與不同點，才能夠為高職教育市場型課程項目化、模塊化的成功開發(fā)與實施提供良好的前提條件，才能夠使其在科學的理論指導下不斷地進行行動研究，進而推動高職教育課程改革的發(fā)展步伐，為高職教育市場型課程項目化、模塊化改革的下一步研究奠定基礎。

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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學動物科學技術學院）endprint