小學(xué)語文差異化教學(xué)策略的嘗試

張道平

小學(xué)生是我們國家未來的花朵與希望，他們肩負(fù)著發(fā)展和壯大我們國家的使命，因此，不斷探討和改進(jìn)小學(xué)生的語文教學(xué)方式就顯得尤為重要，自古以來，我們國家始終持有的態(tài)度就是老師對待每一位學(xué)生必須是一視同仁的。但是，隨著我們教學(xué)經(jīng)驗的不斷累積和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生所具備的對語文的學(xué)習(xí)能力都是不同的。因此，為了增強(qiáng)每位小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和能力，我們必須尋找新的教學(xué)方式，使得每位小學(xué)生都能從中受益。

一、小學(xué)語文差異化教學(xué)方式實施的原因

教育應(yīng)著眼于現(xiàn)代化，著眼于未來，著眼于每個學(xué)生，使得每位小學(xué)生將來都能成為我們國家的棟梁之才。雖然學(xué)校為了公平起見，對每個學(xué)生都一視同仁。但是，每個人所具備的天賦都是不同的，因此他們對于學(xué)習(xí)語文的能力也存在著一定的差異。例如，有的學(xué)生理解文章的能力很強(qiáng)，但他對于寫文章卻不是很擅長，還有的學(xué)生上課理解能力強(qiáng)，但總是粗心大意。還有一部分學(xué)生的語文就是他們最大的弱勢。如果我們一味地采用對待所有學(xué)生都一視同仁的教學(xué)方式，那么，對于語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，老師上課過多的講解顯得很枯燥乏味，如同嚼蠟。然而，對于后進(jìn)生而言，他們認(rèn)為老師講課速度過快，而且每節(jié)課所講的內(nèi)容既難又多，他們根本不能完全的理解和吸收，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致他們漸漸地失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至可能使他們對語文產(chǎn)生恐懼心理。因此，不斷地改革創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方式就顯得極其重要了。

二、實施小學(xué)語文差異化教學(xué)方式的措施

1.對待不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)采取不同的教學(xué)方式

例如，對于一篇詩歌的理解，我們對不同層次的學(xué)生就應(yīng)有不同的要求。對于優(yōu)等生的要求是理解并且掌握整篇詩歌，學(xué)會鑒賞詩歌的抒情方式、表達(dá)手法以及作者所表達(dá)的思想感情，深刻理解詩歌中的一些重要詞句。對于中等生的要求是理解并且掌握整篇詩歌，掌握詩歌中的一些重要詞句。對于差等生而言，我們只要求他們理解并掌握整篇詩歌的內(nèi)容。采用這種教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)優(yōu)等生對語文進(jìn)一步的探討和研究欲望，而且能夠增加他們對于學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也能使中等生和后進(jìn)生因為所取得成就而更加積極樂觀。對于課前預(yù)習(xí)部分，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)采取不同的方法，優(yōu)等生應(yīng)掌握整篇文章的大致內(nèi)容并且提出自己的問題，中等生應(yīng)掌握整篇文章的大致內(nèi)容，而對于差等生來說，我們就應(yīng)要求他們盡自己所能理解文章的大概意思就行。

2.在課堂上，我們應(yīng)進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)

人各有所長，每個人所具有的天賦都是不同的。例如，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，有的學(xué)生實踐能力強(qiáng)，還有一部分學(xué)生他們的領(lǐng)悟、鑒賞分析能力強(qiáng)，因此，我們應(yīng)讓他們發(fā)揮各自的能力，讓每個人都能體現(xiàn)出自己存在的價值。課堂分小組學(xué)習(xí)能使每個人都發(fā)光發(fā)熱，但是，我們不能盲目地對學(xué)生進(jìn)行分組，我們應(yīng)將不同層次的學(xué)生平均分配到各個小組，每個小組應(yīng)分配相等的學(xué)生人數(shù)，使他們相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，優(yōu)等生能夠幫助其他學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，差等生也能夠隨時隨地地向優(yōu)等生請教，同時也能消除差等生對老師的恐懼心理。通過這種小組學(xué)習(xí)方法，能夠使各個層次的學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步。

3.對于不同層次的學(xué)生都應(yīng)實施相應(yīng)的獎評體制

每個人對學(xué)習(xí)語文的天賦都是不同的，這就會直接導(dǎo)致學(xué)生的語文成績產(chǎn)生差異。如果只是按照我們原先的教學(xué)方式以及獎評政策，那么對于優(yōu)等生而言，他們自始至終都會成為被獎勵的對象，而對于中等生和差等生來說，獎勵對他們而言是遙不可及的。然而正是由于這種教學(xué)方式和獎評政策的存在，才使得中等生和差等生漸漸地失去了對學(xué)習(xí)語文的興趣，從而導(dǎo)致他們的語文成績一直呈現(xiàn)下降的趨勢。對于優(yōu)等生而言，這種政策也使得他們失去了前進(jìn)的動力。因此，為了增強(qiáng)每位小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣以及提高他們的語文能力，我們必須對他們采取差異化教學(xué)政策。

對于剛剛步入學(xué)校的小學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)、對社會充滿了好奇，他們對社會的了解還僅僅局限于父母對他們的教育。他們對于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)都是相同的，但是由于每個人自身所具有的不同的個性特征，使得他們對于學(xué)習(xí)語文的能力存在差異。他們對不同領(lǐng)域的愛好也使得他們對語文的學(xué)習(xí)能力不同。

三、小結(jié)

小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和語文能力的提升是一個長期的過程。就學(xué)生個體而言，他們對語文的學(xué)習(xí)能力存在差異，有著仁者見仁，智者見智的說法。因此，老師要能夠正確對待學(xué)生的差異，尊重差異，并且能夠?qū)嵤┎町惢虒W(xué)方式，從而做到全面育人、整體育人。通過這種差異化教學(xué)政策，能夠使得每個人的潛力都被激發(fā)出來，使得不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，同時也能夠使得每位小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣。

（作者單位：江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)周莊小學(xué)）endprint