對新課改的思考與探索

劉玉云

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；思考；教育評價；社會期望；校長

管理；教師行動；學(xué)生學(xué)習(xí)；家長支持

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0068—02

高中新課程實驗推進(jìn)幾年來，政府行為有效落實，課程資源日益優(yōu)化，教育共同體思想理念不斷進(jìn)化，教育教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生探究及創(chuàng)新意識有所增強，教育教學(xué)質(zhì)量同步提高，課改規(guī)定動作漸次有序進(jìn)行。但粗淺觀察實驗過程，政府推得緊，學(xué)校催得快，專家吹風(fēng)強勁，校長態(tài)度堅決，教師舉棋不定，學(xué)生被動跟進(jìn)，家長茫然不知所從，面對這種情況，政府只有進(jìn)一步引導(dǎo)社會系統(tǒng)的方方面面協(xié)同行動，才能把新課程實驗引向深入，向著素質(zhì)教育的未來走去。

教育評價：快點轉(zhuǎn)

現(xiàn)代社會是一個自由和民主程度越來越高的社會，更是一個言論自由和評價環(huán)境越來越寬松的社會，誰都可以評價教育，誰都可以點評學(xué)校。教育要遵從歷史發(fā)展規(guī)律和教育自身規(guī)律，更要按人才成長規(guī)律辦事，但辦好人民滿意的教育，學(xué)校不能不考慮多方評價。面對學(xué)校評價主體的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，學(xué)校推進(jìn)新課程實驗，最希望的是政府的教育評價盡快從傳統(tǒng)教育評價向現(xiàn)代教育評價轉(zhuǎn)變，從以成績決定選人向多元評價選人轉(zhuǎn)變，用素質(zhì)教育的指揮棒指揮素質(zhì)教育，用創(chuàng)新教育的方向盤調(diào)控創(chuàng)新教育，評價“端”則教育“正”，指揮“前”則士卒“進(jìn)”。

社會期望：勿功利

社會的需要決定著教育實現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)校教育植根于社會，服務(wù)于人民，必然要面向社會，對人民負(fù)責(zé)。社會和人民群眾對教育的期待和要求，必然對學(xué)校教育起著導(dǎo)向作用。教育終究是要培養(yǎng)“人”，而不能只盯著“分”，教育本質(zhì)是要發(fā)展“人”，而不是要發(fā)展“分”，教育目光要面向明天、面向全球、面向民族，不能直盯當(dāng)下、癡盯高考、只盯家庭。面對當(dāng)前的社會需要，我們強烈希望社會評價勿功利、勿偏激，社會及政府不要“唯高考是瞻”，家庭發(fā)展不要“唯升學(xué)是路”，學(xué)生家長不要“唯分高是途”，學(xué)生本人不要“唯拼分是本”，一切盯著分?jǐn)?shù)“看”，一切圍著分?jǐn)?shù)“轉(zhuǎn)”的要求太偏了，我們要把對孩子的正確要求由“要高分”轉(zhuǎn)化為“要高才”。

校長管理：莫為難

當(dāng)下的校長在新課改面前是左右為難，面對學(xué)生的成人成才，他多么想大改特改，讓教育回歸本真，讓學(xué)生回歸幸福，讓課堂成為智慧的天堂，讓學(xué)校成為精神的伊甸園。而轉(zhuǎn)身面向社會和家長的要求，他們就是看成績，就是要讓孩子上大學(xué)，學(xué)校少干與成績無關(guān)的事，以免影響考大學(xué)，這就無形中牽制了校長的手。

同時，校長面對幾十年以知識傳授為己任的教師們和多少年來習(xí)慣于灌輸?shù)膶W(xué)生們，他又猶豫了：教師主張的教育思想是素質(zhì)教育的理念嗎？他們秉持的教育方式是“學(xué)生做主”的方式嗎？學(xué)生手握的學(xué)習(xí)方法是“自主創(chuàng)新”的方法嗎？讓他們改，他們都在改，可短時間內(nèi)改得過來嗎？提起新課改，他們都想改，可習(xí)慣于“教教材”的他們面對需要二次開發(fā)的課程教材又開發(fā)得怎么樣呢？面對課堂生成的教育問題，他們能應(yīng)對自如嗎？面對學(xué)生做主的學(xué)習(xí)方式，他們能習(xí)慣嗎？面對無限的學(xué)生潛力，他們能適應(yīng)嗎？另外，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了嗎？所以，學(xué)校里“穿新鞋，走老路”的問題出現(xiàn)了，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象發(fā)生了……

再者，政府要“升學(xué)率”，學(xué)校不能不要，家長要讓孩子考高分，學(xué)校不能不讓，如此一來，學(xué)校搞改革，不放心的人就多了，政府一方面堅信改革提效，堅決讓學(xué)校改，一方面又擔(dān)心改不好影響高考成績；教師一方面堅信改革出成效，可面對學(xué)生的“跟不上”和“吃不消”，眼睜睜地看見任務(wù)完不成，于是就不得不“把持傳統(tǒng)不回頭”了；學(xué)生一方面喜歡靈活自主的學(xué)習(xí)方式，喜歡改，可另一方面要預(yù)習(xí)、要自學(xué)、要研究、要創(chuàng)新、要實踐，這一切，他們懶得跟，照樣顧慮成績上不去，校長面對這一切，看著這似改非改的局面，就有些猶豫了……

好多校長將課改難處訴諸筆端，諸如“課改后教師學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了”、“好學(xué)校須高考、課改兩條腿走路”、“不用管高考的學(xué)校放心搞課改”、“檢查來了搞課改、檢查走后搞高考”等等一系列觀點就不脛而走了。面對這種尷尬的局面，筆者想對校長說，新課程實驗要成功，必須堅定不移、積極穩(wěn)妥地往前走。

教育是以思想解放思想、以智慧開發(fā)智慧、以研究指導(dǎo)研究、以創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的過程，新課改一定是一條素質(zhì)教育之路、提升質(zhì)量之路、可持續(xù)發(fā)展之路。整合課程資源必將從課程上為開發(fā)學(xué)生素質(zhì)奠基，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式必將提高教學(xué)效率，課改實施必將提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在新課改面前，校長只能走幫助師生轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變方式、提高效率之路，必須做好教師“換腦”和課堂“既換湯又換藥”的工作，必須讓學(xué)生走在前面。只有以新課改的成功去影響社會的進(jìn)步，幫助家長轉(zhuǎn)變對教育的評價，滿足社會和人民對教育的需求，才是一名名副其實的教育領(lǐng)航人。

教師行動：別遲緩

課改推進(jìn)到今天，全國各地從試點到推廣再到全面推開，取得了階段性成果。許多地方的實驗證明，課改是成功的，是勢在必行的。今天早已不是探討是否應(yīng)該課改的時候了，而已進(jìn)入探討怎樣搞好課改的歷史時期了。

如果我們的教育思想和治學(xué)精神缺乏時代性，我們則只有跟書本、跟專家、跟同行、跟實踐學(xué)習(xí)了；如果我們現(xiàn)在只有“教教材”的習(xí)慣，那我們就得搖身變成課程、教材的研究者、開發(fā)者了；如果我們主控了課堂，那我們就得給學(xué)生讓位，還學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”了；如果我們只會開必修課，那我們就得開發(fā)實施自己特長的校本課程了，并且要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)；如果我們只教學(xué)，不研究，那就盡快把自己變成一個愛研究、愛創(chuàng)新的人，把自己教育實踐中的問題、案例研究清楚，把學(xué)生的需求和特點研究清楚，把自己的優(yōu)勢和問題研究清楚，把自己打造成為一個學(xué)校信賴的、學(xué)生喜歡的、家長放心的新型教師。

學(xué)生學(xué)習(xí)：智慧點endprint

學(xué)生學(xué)習(xí)前人生產(chǎn)和生活經(jīng)驗最快捷的方法是向書本學(xué)習(xí)，但當(dāng)下學(xué)生學(xué)書本最大的誤區(qū)是只向書本學(xué)知識，不向書本學(xué)氣概、學(xué)精神、學(xué)方法，只學(xué)書本現(xiàn)成的，不學(xué)書本蘊涵的，只識記書本上有的，不研究書本上沒有的，只說書內(nèi)的套路，不管書外的實際，熱衷于紙上談兵，忽略于實踐創(chuàng)新，導(dǎo)致越學(xué)越懶、越學(xué)越少、越學(xué)越死、越學(xué)越僵，鉆進(jìn)了“知識容器”的死角，走不進(jìn)“智慧使者”的天堂，只做坐而論道的假儒人，不做開天辟地的真英雄。

新課改的核心是課程，關(guān)鍵在課堂，但新課改最根本的環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生現(xiàn)在“只愛聽，不愛想；只會記憶，不會研究；只管自己學(xué)，不與人合作；只學(xué)小知識，不悟大智慧；只聽別人的，不出自己的；只見1加2，不見價值觀”的學(xué)習(xí)方式不變，再豐富的課程、再靈動的課堂，最終都限制了學(xué)生的開發(fā)和培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生具備了研究創(chuàng)新的精神，具備了堅毅探求的習(xí)慣，即使課程單一、課堂不夠，也可以課外補充，從生活和實踐中汲取營養(yǎng)。

許多教師和學(xué)生都感到實施新課改后師生負(fù)擔(dān)加重了，其本質(zhì)是由教師只教知識、不點學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、不會學(xué)習(xí)造成的，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師啟而不發(fā)，學(xué)生沒有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師趕不到前面，學(xué)生沒有研究創(chuàng)新的習(xí)慣，教師引不上道，總感覺到時間不夠用、進(jìn)度趕不上、任務(wù)完不成、學(xué)生跟不上，其實，只要基礎(chǔ)教育培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切問題均迎刃而解。

為此，我們應(yīng)讓我們的學(xué)生從家庭生活和學(xué)前教育開始，對世界和生活充滿無限的激情和濃厚的興趣，從那時候開始，始終從研究得出結(jié)論，始終研究出自己的新結(jié)論，把對前人經(jīng)驗的質(zhì)疑和再研究作為己任，別把記憶背誦和人云亦云當(dāng)作本真，始終相對地、時空地看待知識和真理，始終把研究和創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)的根本方式。

家長支持：給力點

中華民族自古至今是一個智慧的民族，中國教育和中國家庭教育不論從歷史起點還是水平標(biāo)高上都在人類歷史上是可以稱道的，然而，隨著新文化運動和婦女解放運動的興起，不知道什么時候改變了我們的母教傳統(tǒng)，什么時候忽視了我們的家庭教育，什么時候讓學(xué)校教育獨立于社會、生活和實踐之外，從而使我們的教育“發(fā)展于墻內(nèi)，植根于紙上”，遠(yuǎn)離了社會，遠(yuǎn)離了實踐，遠(yuǎn)離了生活，遠(yuǎn)離了人民，從而使部分家長淡化了家教意識，異化了家教責(zé)任，甚至于孩子早期的成長和教育是“爺爺奶奶和保姆的義務(wù)”，殊不知我們承擔(dān)了今天發(fā)展的責(zé)任，卻忽視了明天發(fā)展的后勁。

家長手中的搖籃是振興民族的搖籃，培養(yǎng)的是社會主義的建設(shè)者和接班人，他們的素質(zhì)和能力決定著民族的未來，因而，要的是人才的素質(zhì)，不單是分?jǐn)?shù)，素質(zhì)的培養(yǎng)需要改革當(dāng)下的教育，更應(yīng)該理解和支持這場改革，從新課改開始，我們聯(lián)手向素質(zhì)教育的未來走去?？挤帜芊从乘刭|(zhì)，但素質(zhì)不單純是考分。學(xué)生家長單純的要求會影響學(xué)校的方向，更牽動著教師們的手，你們給力的支持會堅定他們的信心，你們片面的要求會影響他們的速度和力度。

編輯：郭裕嘉endprint