聽力教學(xué)的五點(diǎn)體會

曾美華一、營造英語習(xí)得環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是純粹傳授知識給學(xué)生，忽略了對其聽力能力的培養(yǎng)。教師不應(yīng)只是教學(xué)過程和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)成為學(xué)生情感的支持者、學(xué)習(xí)過程的合作者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評估者。在課堂上，教師應(yīng)盡量營造一種合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢越柚鷮?shí)物、手勢、表情等組織教學(xué)，注意使用正常的語速、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐ｎD，以便學(xué)生易于接受。除此，教師還要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語掌握水平使用簡單易懂的教學(xué)用語，如Lets get ready for class. /Open your books，please./ Attention，please./Repeat after me. / Be quiet，please等。

二、指導(dǎo)語音及詞匯學(xué)習(xí)

受漢語發(fā)音習(xí)慣的影響，一些學(xué)生常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或跑調(diào)的情況。如果無法區(qū)分長元音和短元音的發(fā)音，或在發(fā)音時沒有正確把握好口形，都會直接影響發(fā)音的正確度。因此，教師很有必要解釋元音的正確發(fā)音方式，提醒學(xué)生注意口形，告訴學(xué)生嘴唇應(yīng)該什么時候張大、張小、張圓、扁平，舌頭什么時候伸長、卷曲、放平等等，幫助學(xué)生掌握好正確的發(fā)音方式。很多學(xué)生雖然可以清晰地讀出每一個單詞，但語調(diào)方面仍然存在較大問題。普通話中的音節(jié)、重音、輕音并不像英語中那么明顯，教師應(yīng)特別注意對學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語中的升調(diào)、降調(diào)、停頓的方式。加強(qiáng)學(xué)生語音、語調(diào)的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一些習(xí)語、習(xí)慣用法，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累量。

三、培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力

幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，合理想象，正確理解判斷文中信息。在練習(xí)聽力過程中，教師要盡可能讓學(xué)生處在情緒積極狀態(tài)下。在播放錄音之前可以向?qū)W生介紹聽力材料所涉及的文化背景知識。了解背景后，學(xué)生容易猜測聽力內(nèi)容的大致意思，以積極、樂觀的心態(tài)完成聽力訓(xùn)練，這對提高自身聽力水平有著積極的作用。文化差異、心理狀態(tài)、注意力集中程度等方面的因素都會影響學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。聽力中出現(xiàn)的新單詞、短語都會讓學(xué)生感覺害怕，失去聽力學(xué)習(xí)的信心。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的單詞句子去理解內(nèi)容，不要一直回憶漏掉的信息。幫助學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的良好習(xí)慣，忽略不重要的信息，記住一些重要信息，如Numbers，including date，price，population ，age ，telephone number and so on； Characters，including appearance，expression，relationship，etc；Inquiry，including profession，age，location，plans，viewpoints etc.

四、精聽與泛聽相結(jié)合

精聽是提高學(xué)生聽力水平最直接、最有效的方式。其基本訓(xùn)練方式就是：在播放錄音時不斷暫停，讓學(xué)生模仿并復(fù)述每一個句子。在聽力進(jìn)行之前，教師可向?qū)W生提出一些要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生帶著問題去聽，以便更好地達(dá)到預(yù)期效果。泛聽則要求教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽力的機(jī)會?？梢岳谜n余或晚自習(xí)之前的時間播放英文歌曲、英文演講錄音或收聽VOA 、BBC 原版新聞節(jié)目；適時播放英文電影，讓學(xué)生接觸英美人士的標(biāo)準(zhǔn)語音、語調(diào)等。

五、幫助學(xué)生克服情緒障礙

在英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的教學(xué)過程中，聽力被認(rèn)為是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。對于聽力，很多學(xué)生有畏懼心理，缺乏自信甚至產(chǎn)生焦慮情緒。“The active students will learn more relaxed and more quickly when compared to those who lack of enthusiasm and interest and who are worried about or are afraid of the study material. Its because their fear may paralyze peoples normal psychological activity，such as consciousness，memory，thought and words and so on.”（美國教育學(xué)家Brume語）因此，教師應(yīng)營造一種輕松、和諧的聽力環(huán)境，提高聽力教學(xué)的效用度。教師要扮演演員、教練甚至是學(xué)生的朋友等角色，注重引導(dǎo)學(xué)生而不是命令學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的獨(dú)特見解，盡可能多地在恰當(dāng)?shù)臅r候，使用表揚(yáng)性的話語來真誠地鼓勵學(xué)生，如Good/Excellent/Fantastic/Well done/You made greater progress than last time等。多與學(xué)生聊天，征求學(xué)生關(guān)于聽力內(nèi)容選擇、聽力練習(xí)的形式及方法的意見，了解并滿足學(xué)生的一些合理需求。寬容對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過錯，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到教師的信任。教師適時的情感調(diào)用，能夠在很大程度上消除學(xué)生緊張焦慮的心理障礙，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘二中）

責(zé)任編輯：張淑光endprint