語(yǔ)文課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

趙爽

[摘 要]在新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天，課堂教學(xué)將更加注重教學(xué)的實(shí)效性，而這其中學(xué)習(xí)氛圍的良好營(yíng)造無(wú)疑起著關(guān)鍵作用。我們的老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的一言堂或是獨(dú)角戲式課堂已經(jīng)不再適應(yīng)了，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境以及出色地處理課堂意外等方式營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而形成一個(gè)良好的師生互動(dòng)、學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師樂(lè)教的課堂。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)情境；課堂意外

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，可以采用的方式很多。本文主要將從創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和出彩地處理課堂意外三方面進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)；也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)知識(shí)“創(chuàng)新”的重要條件。

（一）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

1.和學(xué)生地位平等。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是兩個(gè)具有主體性的個(gè)體之間的關(guān)系，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要以人格平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

2.互相尊重。尊重是人的一種高級(jí)心理需要，作為教師首先要尊重學(xué)生的人格，要把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立完整的社會(huì)人來(lái)看待，其次是要尊重并培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，任何情況下都不要使學(xué)生的自尊心受到傷害，任何時(shí)候都不能把自己的意志強(qiáng)加于人。正如孔子說(shuō)的“己所不欲，勿施于人”。

3.和學(xué)生合作。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是缺一不可的兩個(gè)要素，二者應(yīng)該是一種合作關(guān)系。教師要學(xué)生建立一種合作關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感覺到教師是在同他們一道學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.和學(xué)生做朋友。教師和學(xué)生是構(gòu)成學(xué)校的主體，他們之間更應(yīng)該是一種朋友關(guān)系。在課堂上，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的先生，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)伙伴，課后，師生一起活動(dòng)，解決疑難問(wèn)題，又是學(xué)生親密無(wú)間的玩伴。

（二）科學(xué)合理的課程安排

語(yǔ)文課程是集人文性與工具性于一體的。語(yǔ)文課程的人文性，不僅指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的過(guò)程，而且是激發(fā)師生的創(chuàng)造力而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程。所以，語(yǔ)文教學(xué)本身就是在特定的時(shí)空中，師生雙方的積極上進(jìn)的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程；而語(yǔ)文課程的工具性，不僅指語(yǔ)文本身就是實(shí)現(xiàn)人的交際這種特殊社會(huì)行為的工具，而且在某些特定場(chǎng)景中也是一種勞動(dòng)的工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，二者缺一不可。再加上語(yǔ)文教學(xué)“三維目標(biāo)”要求語(yǔ)文教學(xué)不僅只重知識(shí)的把握，還有能力的培養(yǎng)，情感的表達(dá)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。這也就要求我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，不僅僅限于課本上那些篇課文，死記里面的文學(xué)常識(shí)，它還包括書寫、語(yǔ)言表達(dá)、寫作這些多樣化的實(shí)踐內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)恰好的教學(xué)情境

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用的，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確而迅速理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前，一切能看得見的東西應(yīng)盡量放到視覺器官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放到聽覺器官的跟前......假如有一個(gè)事物能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，他便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。

處于不同的情境、有著不同的主觀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，對(duì)于同一事物的性質(zhì)和規(guī)律有著不同的意義建構(gòu)或認(rèn)識(shí)。因此創(chuàng)設(shè)恰好的教學(xué)情境顯得至關(guān)重要。

（一） 閱讀，幾乎如同飲食和呼吸一樣，構(gòu)成人類的基本存在方式。它與聽話、說(shuō)話、寫作一起，構(gòu)成言語(yǔ)交際的整體，作用于人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)是各國(guó)中小學(xué)母語(yǔ)課的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例最重，占用的課時(shí)和花費(fèi)的精力最多，因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。在閱讀教學(xué)中，引進(jìn)情境教學(xué)法能更好的提升課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高閱讀教學(xué)的效率。

還記得在我實(shí)習(xí)時(shí)，呂世強(qiáng)老師講《走一步，再走一步》一課。在梳理文章結(jié)構(gòu)和品析語(yǔ)言部分，師生都配合得很好，氛圍和諧，其樂(lè)融融?？勺詈笤跉w納文章中心時(shí)，學(xué)生都找到了文中“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”一句，并齊讀了出來(lái)。我們都知道，語(yǔ)文并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同的角度看問(wèn)題就會(huì)得到不同的結(jié)論。

三、出彩地處理課堂意外

由很多學(xué)生組成的課堂，由于思維方式或行為習(xí)慣的差異，難免會(huì)發(fā)生點(diǎn)意外的，有時(shí)甚至?xí)尷蠋熀芫狡?，讓課堂氣氛降到冰點(diǎn)。在這樣的情況下，教師的解決方案就會(huì)徹底影響到課堂氣氛的活躍程度，如語(yǔ)言、語(yǔ)氣、措施等。

正如武鳳霞老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿生命的律動(dòng)，是自由的，這里是學(xué)生放飛心靈的精神家園，充滿著生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂又是開放的，在這里，每個(gè)生命都能獲得應(yīng)有的高貴” 。從而告訴我們，要尊重學(xué)生思維的權(quán)利，給他們自由學(xué)習(xí)的空間。

李衛(wèi)東老師說(shuō)“教學(xué)不是劇本，學(xué)生也不是演員，教學(xué)就是即席創(chuàng)作” 。有研究人員估計(jì)：教師在一堂課上平均每分鐘就要做一個(gè)決定。這意味著教師要在不斷的變化的情境中，隨機(jī)地采取行動(dòng)，要在45分鐘內(nèi)作出那么多反應(yīng)并力求敏捷和準(zhǔn)確，這顯然不是一個(gè)僵死的教案就能解決的。因此，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性，提升課堂氣氛的必備要素就是：在課堂中應(yīng)該更多的讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)你自己的感受”，“談?wù)勀愕捏w會(huì)”，“做出你的評(píng)價(jià)”，“提出你的見解”并適時(shí)適度的暗示學(xué)生“沒有最好，只有更好”“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”“這個(gè)詞的回答也許只有優(yōu)劣沒有對(duì)錯(cuò)”等等，從而創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的課堂。

由此可見，教學(xué)的鮮活之氣，課堂的精彩瞬間，語(yǔ)文的長(zhǎng)久魅力來(lái)自于師生雙向互動(dòng)，共同創(chuàng)造。正如肖家蕓老師說(shuō)的那樣：“語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師能向自身素質(zhì)提高要質(zhì)量，向自身品牌形象要效率，沒有遠(yuǎn)慮，難免后患。”

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