淺談初中英語任務式教學模式

富國

[摘 要]任務式教學是近年來交際教學思想的一種發(fā)展，它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。倡導任務式教學模式是新的國家《初中英語課程標準》的一個理念，是當前課改最佳的教學方法和教學途徑選擇。本文提出了任務式教學任務設計的依據(jù)及應注意事項，旨在與同行探討任務式教學如何在具體教學實踐中應用和進一步證實任務式教學模式在實際教學中能激發(fā)初中生學習興趣，真正地提高初中生的初中英語綜合運用能力，從而大大地提高初中英語教育教學質量。

[關鍵詞]初中英語教學；任務式教學

教育部制定的《初中英語課程標準》對初中英語教學目的強調如下：“從初中生的學習興趣、生活經驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務式的教學途徑，發(fā)展初中生的綜合語言運用能力?！痹诔踔杏⒄Z教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務式的教學模式”，要求中學教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務式”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，中學教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務式”教學方式，使教學貼近初中生、貼近生活，讓初中生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。在此，任務式教學是指中學教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種教學理論也逐漸引入我國的基礎初中英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，中學教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，初中生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務式教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

一、課型設計思路

（一）教學目標。教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，中學教師更多地關注它的教學目的。確定教學目標。教學目標是指導任務設計與教學效果評價的依據(jù)，如果任務沒有體現(xiàn)明確的教學目標，對任務的結果也沒有具體要求，就會使初中生只感受到任務的趣味性，有可能不認真對待。所以，中學教師在設計任務時要根據(jù)教學內容與初中生學習特征，確定當前教學內容所要達到的目標水平，確定每一個知識點應該達到的目標水平。

（二）教學內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。分析教學內容和初中生情況。中學教師在設計任務時應以教學大綱和教材為基礎，對教學內容進行認真細致的分析，在充分分析教學內容的基礎上，明確教學內容的重點與難點及各個知識點之間的相互關系。任務的設計要尊重初中生在教學中的主體地位。中學教師要了解初中生現(xiàn)有的初中英語水平，分析初中生在學習新知識時可能遇到的困難；并針對優(yōu)秀初中生和學困生的不同需求精心設計教學任務，從而能夠突破難點，使初中生掌握新的知識與技能。

（三）教學流程。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。任務式教學不主張讓學習者在對目標、話題、內容毫無思想準備的情況下直接進入任務，而是應該先通過確立個人目標、提高自我效能、提供資源等策略，促進學習意愿的形成，并在此基礎上投入行動。中學教師在導入任務時，應對任務的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等等）進行描述，形成具體而明確的目標說明。由于初中生的初中英語基礎不同，學習動機不同，學習需求存在差異，所以，他們的目標也不相同。中學教師應鼓勵并引導初中生討論、評估目標的重要性，對目標進行補充和調整，形成具有差異性的個性化的目標。中學教師可以在熱身活動時為初中生提供與任務相關的語言詞匯資源，講授相關語法知識和一些關于語言交際和外語學習的技巧、策略，使初中生能夠進入積極的語言和信息加工狀態(tài)，在任務中能盡量準確地組織語言、表達思想。中學教師在熱身活動中還可以給初中生提供一些話題，要求初中生思考、討論，并進行闡述。進行話題討論時，中學教師可以有意識地采用頭腦風暴和思維導圖等心策略來調動初中生的興趣、好奇心和積極性。完成熱身活動后，初中生就進入了一個與真實情境接近的任務活動中，中學教師要幫助初中生在真正的應用活動中練習并掌握新知識、新技能。任務中的活動不是漫無目的的聊天、游戲，中學教師應讓初中生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境，要求初中生通過自己努力或是與同學合作，去分析問題，積極尋求解決方案。

（四）角色定位。任務并非都要明確中學教師和初中生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映中學教師和初中生的角色特點。中學教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為中學教師和初中生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

二、結語

新的國家《初中英語課程標準》中倡導的任務式教學模式是適應當前課程改革最佳的教學方法和教學途徑。任務式教學法的全新理念正契合了許多教育界人士所倡導的“自信教育”原則，每一個求知欲正是旺盛的高中生來講，在翻開教材的同時，內心都會被一種全新的渴望所點燃：這是一個樂園，我要走進去！我一定能成功，在這里采擷到最美的花朵！初中英語教學成績大面積提高正是見證。任務式教學法反映出了初中英語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了初中英語教學從關注教材轉變?yōu)殛P注初中生，從以中學教師為中心轉變?yōu)橐猿踔猩鸀橹行?，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得與運用的變革趨勢。在二十多年的探索實踐中，任務式教學法已成為一種值得推崇的新型教學方法。它給中學教師和初中生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)初中生學習興趣和動機，給予初中生新的感受和成就感。同時，任務式教學法在實踐的過程中，也在不斷地改進與完善。因此，作為中學教師，更應以語言的功能和實際運用為出發(fā)點，將任務式教學法與其它教學法結合起來，并聯(lián)系大學初中英語的教學實際，探索大學初中英語的教學新路，進一步提高初中生的語言應用能力。綜上，任務式語言教學法是基于認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。但只要我們堅持以人為本的教學思想，掌握它的實施的原則和方法，與其他教學法兼容并蓄，互取所長，靈活而務實地開展任務式語言教學，我們的初中英語課堂必會呈現(xiàn)新的面貌。