奏響習(xí)作教學(xué)三部曲

劉麗花

（莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351111）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！倍魑慕虒W(xué)長期以來舉步維艱，寫作成了教師感到最棘手、學(xué)生感到最頭疼的一大難題。要解決這個(gè)難題，教師必須回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活之渠，讓生活之水源源不斷地注入習(xí)作之園，讓習(xí)作之園生機(jī)勃發(fā)。

一、觀察生活，開啟興趣之門

著名教育家葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生平時(shí)沒有留心觀察生活，生活閱歷淺薄，寫起文章自然覺得無從下筆、無話可說。因此，教師要把學(xué)生的目光引向多彩的生活，多渠道接觸新鮮事物，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生活，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，擷取鮮活的作文素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情。

（一）喚起興趣，指導(dǎo)觀察

魯迅先生說過：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！苯處熞雅囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實(shí)實(shí)教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，樂于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。比如，在習(xí)作教學(xué)觀摩課上，有位老師播放了一組有趣的動(dòng)物圖片，要求學(xué)生抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后再匯報(bào)。學(xué)生言之無序時(shí)，老師便示意學(xué)生可以先觀察動(dòng)物的整體，再觀察它的各個(gè)部位；也可以先觀察動(dòng)物的頭部，再觀察它的身子。學(xué)生馬上明白了，要按一定的順序進(jìn)行觀察。匯報(bào)交流時(shí)，有位學(xué)生說：“小鴨子渾身毛茸茸的，像個(gè)黃色的絨球。它的眼睛小小的、黑黑的，像兩顆黑葡萄；嘴巴黃黃的、扁扁的；腳掌寬寬的，像兩片楓葉，可愛極了。”教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，按一定的順序觀察動(dòng)物，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生興趣倍增，此時(shí)提筆寫作必定下筆如有神。

（二）捕捉瞬間，留心觀察

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！鄙钪械哪硞€(gè)情節(jié)、某個(gè)場面往往稍縱即逝，教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察四季輪回、花草樹木、飛禽走獸，觀察校園內(nèi)外形形色色的人和事，觀察不同人在喜怒哀樂時(shí)的不同神情、動(dòng)作等，及時(shí)捕捉生活中的鮮活事物，習(xí)作時(shí)自然就有話可說、有情可表。例如，學(xué)校一年一度的體育節(jié)那天，賽場上正舉行著扣人心弦的比賽，拍皮球、提沙袋接力跑、趣味跳繩……加油聲、吶喊聲、歡呼聲響成一片。于是，我便組織學(xué)生駐足觀看，操場上正舉行哪些比賽？選擇你最感興趣的一項(xiàng)比賽，仔細(xì)觀察比賽過程中運(yùn)動(dòng)員、觀眾、裁判的不同表現(xiàn)。看罷比賽，我就因勢利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生把緊張、激烈的比賽場景記錄下來。學(xué)生獨(dú)具匠心地精構(gòu)細(xì)想，不拘形式地寫下了自己的見聞、感受。

二、體驗(yàn)生活，尋找習(xí)作之源

現(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦相伴，與考試同行。遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，生活單一，體驗(yàn)蒼白。一提及寫作，他們就一籌莫展。因此，我們不能把學(xué)生禁錮在課堂上做知識(shí)的容器，要引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體驗(yàn)生活，尋找習(xí)作的源頭活水，去澆灌習(xí)作之園。

（一）親歷活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是最好的課堂。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與異彩紛呈的語文實(shí)踐活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。例如，在語文活動(dòng)課上，我組織學(xué)生參加“傳話游戲”比賽，男女生各派6名同學(xué)代表參賽，話傳得又快又準(zhǔn)的小隊(duì)為優(yōu)勝小隊(duì)。比賽前要求學(xué)生認(rèn)真觀察參賽隊(duì)員和觀眾不同的神情、動(dòng)作等，用心揣摩他們的心理。比賽一結(jié)束，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲比賽的過程，在小組內(nèi)交流；接著請個(gè)別同學(xué)具體說說游戲比賽的過程，其他同學(xué)評議、補(bǔ)充；最后讓學(xué)生當(dāng)場記錄游戲比賽的過程。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)將傳話者的神態(tài)、動(dòng)作描述得十分生動(dòng)：“她眉頭皺成個(gè)‘川’字，帶著滿臉的疑惑大步流星走到李敏身邊，踮起腳尖，把雙手?jǐn)n成喇叭狀，附在他耳邊，喃喃細(xì)語?！庇械膭t細(xì)致地刻畫了自己的內(nèi)心活動(dòng)：“我的心兒怦怦直跳，怎么搞的，還不快點(diǎn)傳？……快點(diǎn)！再快點(diǎn)！……完了，完了，我們隊(duì)輸定了！……唉！”

（二）投身自然，參與實(shí)踐

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！币虼耍處煵荒馨褜W(xué)生囚禁在課堂中閉門造車，應(yīng)引導(dǎo)他們積極參與語文實(shí)踐，去感受大自然的神奇，去體驗(yàn)生活的滋味。例如，開展“用心體會(huì)家鄉(xiāng)”采風(fēng)活動(dòng)，我要求學(xué)生利用假日走進(jìn)家鄉(xiāng)去調(diào)查、訪問。習(xí)作指導(dǎo)課上，我先請幾位學(xué)生匯報(bào)采風(fēng)活動(dòng)的情況，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并加以補(bǔ)充。他們繪聲繪色地介紹，滔滔不絕地與同學(xué)分享自己的獨(dú)特感受。接著讓學(xué)生選取自己最感興趣或覺得最新奇的一兩個(gè)方面寫寫家鄉(xiāng)。學(xué)生從不同的方面抒寫家鄉(xiāng)，有的介紹風(fēng)光美景，有的介紹民俗文化，有的介紹風(fēng)味小吃，有的介紹豐富物產(chǎn)，還有的介紹淳樸的家鄉(xiāng)人等等，字里行間流露出自己對家鄉(xiāng)的無比熱愛。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，開展寓教于樂的實(shí)踐活動(dòng)，不僅打開了學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生直觀獲取活潑生動(dòng)的素材，還能讓學(xué)生心有所指，筆有所觸。

三、演繹生活，拓寬習(xí)作之路

對于有的學(xué)生沒有親身感受過的事物，教師可以以生活為原型，或挖掘課文藝術(shù)空白，或合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。通過創(chuàng)設(shè)“神游萬里，思接千載”的佳境，提供一個(gè)自由馳騁的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)。

（一）填補(bǔ)空白，再造想象

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教師要巧妙發(fā)掘文本中的空白點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”引導(dǎo)學(xué)生想象捎信人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語言，揣摩他當(dāng)時(shí)的心情，即興表演，再進(jìn)行小練筆。由于學(xué)生熟悉古詩內(nèi)容，老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就表演得有模有樣。寫作時(shí)，學(xué)生還能通過環(huán)境烘托和人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，真切細(xì)膩地描寫了寄家書的行動(dòng)細(xì)節(jié)，惟妙惟肖地刻畫了客居他鄉(xiāng)之人思鄉(xiāng)懷親的心情?？梢姡缭綍r(shí)空，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生如臨其境、如遇其事、如見其人、如聞其聲，既能填補(bǔ)學(xué)生生活空白，也能挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，寫出具有生活氣息的作文。

（二）巧借網(wǎng)絡(luò)，重構(gòu)生活

當(dāng)今信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體設(shè)備對于每個(gè)學(xué)生來說都是非常熟悉的，教師要盡可能減少對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，借助各種媒體，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。如：我把“刺耳的喇叭聲”“嚶嚶的哭泣聲”“悉悉索索的響聲”“啾啾的鳥叫”“嘈雜的腳步聲”等音響組合在一起滾動(dòng)播放，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽，用心感受，展開想象的翅膀，口頭創(chuàng)編生活小故事。在學(xué)生合情合理地勾畫出各種生活場景后，我引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)這些生活情境，與他人分享。我欣喜地看到一群優(yōu)秀小編劇如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，或想象著曲折感人的故事情節(jié)，或編織著科幻一般的故事，或別出心裁地創(chuàng)造出新奇的境界，思維角度獨(dú)特，故事精彩紛呈。

總之，生活是作文的源泉，學(xué)生是作文的主人，教師要引領(lǐng)學(xué)生置身于廣袤無垠的生活中，讓學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活彼此相連，成為學(xué)生習(xí)作的一泓源頭活水，讓生活的涓涓細(xì)流在學(xué)生筆下汩汩流淌。

[1]李冰霖.試談新課改背景下的小學(xué)作文教學(xué)序列新構(gòu)想[J].福建教育，2010（9）.

[2]張浩等.讓作文教學(xué)的魅力顯現(xiàn)[J].小學(xué)語文教師，2011（3）.

[3]范國強(qiáng).作文教學(xué)四問[J].福建教育，2011（1-2）.

[4]李亮.習(xí)作教學(xué)難題破解之我見[J].小學(xué)語文教師，2011（4）.