讓語文課散發(fā)知識魅力的芬芳

時春香

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”這也就說明語文教學(xué)離不開一個“美”字，它是借助一篇篇融自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。如果離開美，語文就缺少了靈性;如果離開美，語文課堂也就失去了它本身所獨(dú)具的魅力。但高中階段的語文學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式簡單化，致使學(xué)生倦怠，教師厭煩，課堂氣氛沉悶，課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)習(xí)效率不高。那么，如何讓語文彰顯個性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效互動，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文，瀟瀟灑灑拿高分呢？

一、妙用導(dǎo)語 感染課堂

一堂好課就是一次成功的演出。而教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在整個演出中，新課的導(dǎo)入就是第一幕。那么如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的演員被你的導(dǎo)入所吸引并產(chǎn)生共鳴呢？這就需要“妙用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境”。

如何妙用導(dǎo)語，作為教師首先想到的應(yīng)該是站在學(xué)生的立場上去創(chuàng)設(shè)情境，巧提問題，前后聯(lián)系，而后最終成功地完成教學(xué)。而不是機(jī)械地照抄教案中的專家設(shè)計好的課前導(dǎo)入，拾人牙慧。上課時導(dǎo)語雖然只有短短的幾分鐘，在課前卻需要教師去巧妙地安排和設(shè)計。

二、問題引領(lǐng) 激活課堂

課堂上，如果能提出幾個有價值的問題，妙設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生，也能收到事半功倍的效果。這就需要教師精心設(shè)計提出的問題，來吸引學(xué)生，幫助他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如果圍繞知識誕生的原始情境來設(shè)計問題，就能把知識得以產(chǎn)生的“問題”還給學(xué)生。

問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣?！耙皇て鹎永耍p斧劈開萬仞山”，學(xué)生討論熱烈，踴躍發(fā)言。有價值的問題引領(lǐng)語文課堂，營造了語文教學(xué)的生動氣氛，開辟了語文教學(xué)的嶄新天地，也使語文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。妙設(shè)疑問，啟發(fā)導(dǎo)入，把抽象和枯燥的事物形象生動化，學(xué)生自然也就在思考中理解了。

三、小組合作 有效互動

在今天這個全球化的時代，合作意識已滲透到各個領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，非常適合高中語文課堂教學(xué)。

語文課程的學(xué)習(xí)是一個聚沙成塔、積累漸進(jìn)的過程，有些語文知識教師不講怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，語文學(xué)科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，需要學(xué)生在語言實踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得，而真正需要教師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師要尊重學(xué)生的理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實實的學(xué)習(xí)實踐中，習(xí)得知識，形成能力。

四、拓展延伸 豐富課堂

語文教學(xué)有一定的靈活性，它沒有固定的教學(xué)模式，沒有固定的教學(xué)思路，正是這種課型特點(diǎn)，它能讓教師在課堂上心游萬仞，旁征博引來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)新教材、新課標(biāo)的要求，語文教師也應(yīng)該要把上下五千年、古今中外事、各學(xué)科的知識內(nèi)容，適時地穿插到課堂教學(xué)中去。（下轉(zhuǎn)4-5版中縫）endprint