論課堂教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)

徐國(guó)用

學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程，要靈活多樣地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。不斷地提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。思維的獨(dú)立性與批判性，思維的深度與廣度，思維的發(fā)散性與逆向性，都體現(xiàn)了思維的基本特征。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力于這些方面的培養(yǎng)。

一、思維的獨(dú)立性與批判性

努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生從小養(yǎng)成能獨(dú)立、批判性地看問(wèn)題的習(xí)慣。譬如說(shuō)，這里有一個(gè)非常普遍的課堂教學(xué)情境：教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生作答后，若教師反問(wèn)學(xué)生能否確定答案并且再問(wèn)他們的答案是否真對(duì)時(shí)，一般而言，大多數(shù)學(xué)生會(huì)否定自己本已回答正確的答案。而如果此時(shí)教師再問(wèn)學(xué)生改變后的答案是否正確時(shí)，可能會(huì)又有一些學(xué)生會(huì)戲劇性地回到最初的答案上去。只有極少數(shù)學(xué)生，會(huì)一直堅(jiān)持自己的正確看法?？梢詫?duì)學(xué)生作簡(jiǎn)要的心理和思維分析：大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師此時(shí)的反問(wèn)表現(xiàn)得非常緊張，認(rèn)為教師此時(shí)的提問(wèn)是懷疑自己的本來(lái)正確的東西，而事實(shí)上教師只是讓學(xué)生確認(rèn)一下而已。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)自己思考問(wèn)題的結(jié)果并不能確認(rèn)，每當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)指出，避免學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。更重要的是要讓他們明確，如果自己的答案是通過(guò)自己深思熟慮后得出的正確結(jié)果，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持，而不能因?yàn)閷?duì)方是教師或其他原因而放棄自己的正確觀點(diǎn)。作為個(gè)體的學(xué)生，都有自己獨(dú)特的思維方式，這是表征思維個(gè)體的重要特性。教師在保護(hù)學(xué)生的思維積極性的同時(shí)，還應(yīng)注意通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、合適的體態(tài)等，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊與個(gè)性。

另外，教師可以選出適當(dāng)?shù)拿}，分小組讓學(xué)生以此擬出自己的辯論稿，通過(guò)這種辯論的形式，在學(xué)生思維與觀點(diǎn)的相互碰撞中，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性思維的發(fā)展。既促進(jìn)了他們語(yǔ)言與交際能力的提高，同時(shí)也能發(fā)展他們的智力，有利于他們身心的健康發(fā)展。

二、思維的深度與廣度

學(xué)生囿于知識(shí)、心智、閱歷方面的局限，他們的思維顯得較為幼稚和淺薄。但正因?yàn)槿绱?，學(xué)生思維深度與廣度的培養(yǎng)成了重要的目標(biāo)。教材將發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的目標(biāo)已經(jīng)融入各門(mén)學(xué)科，作為教師應(yīng)站在更高的地方看問(wèn)題，必須清楚地認(rèn)識(shí)到這種能力的培養(yǎng)的重要性。

有這樣一道趣味題，某教師在黑板上畫(huà)了一個(gè)由三根火柴擺成的“匡”字的外框圖，要求學(xué)生在不改變?cè)瓐D的前提下，須另外加兩根火柴，與原來(lái)的三根火柴拼成新字，拼出的字越多越好。多數(shù)的學(xué)生只能拼擺出“區(qū)”與“曰”兩字，甚至有的學(xué)生只能擺出其中一個(gè)字。事實(shí)上，還能拼出“上”“下”“工”等字。何故多數(shù)學(xué)生不能拼出另外的三字？這是由于他們幾乎都為“區(qū)”字的外框所局限了而致的結(jié)果。題中并沒(méi)有說(shuō)要限定擺火柴的位置，這也正是考查學(xué)生思維廣度的地方。由此可以看出，相當(dāng)多的學(xué)生表現(xiàn)出他們思維的廣度不夠，容易受到一些定勢(shì)思維的左右。因此，教師在小結(jié)此題時(shí)，就本題而言應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：不要被一些形象或感官的東西限制住了思維，即要將考慮問(wèn)題的范圍擴(kuò)大，想寬一點(diǎn)，離開(kāi)那個(gè)“匡”字的范圍來(lái)思考才是關(guān)鍵。

又如，教師向?qū)W生出示了一張簡(jiǎn)單的表格，主要有兩欄，一欄是年份欄，一欄是該年份關(guān)于某同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)上的支出和結(jié)余，請(qǐng)學(xué)生看表后向教師講述此表所反映出的那些信息。多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)出某年支出或某年結(jié)余狀況，個(gè)別學(xué)生說(shuō)此表還能反映出某年的收入狀況，但很少有學(xué)生能描述出這幾年支出、結(jié)余、收入的增減變化及其所反映出的他家生活水平的變化情況。顯然，這是一個(gè)思維的深度問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)案例，應(yīng)有意識(shí)地多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活中的數(shù)字，找出它們的規(guī)律來(lái)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真正所在。

三、思維的發(fā)散性與逆向性

同樣的道理，教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)散性與逆向性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)也非常重要，它在某種程度上決定著思考者成功與否。比如，向?qū)W生出示一支普通的鉛筆，問(wèn)學(xué)生：你們知道它都可以用來(lái)做些什么嗎？這個(gè)問(wèn)題的確很簡(jiǎn)單，學(xué)生首先的回答是用它來(lái)寫(xiě)字或畫(huà)畫(huà)，然而接下來(lái)卻很少有學(xué)生能繼續(xù)發(fā)言。顯而易見(jiàn)，提問(wèn)者是想利用這個(gè)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。而學(xué)生的表現(xiàn)往往不是很好，這時(shí)，需要告訴學(xué)生需要多思考鉛筆自身的特點(diǎn)，想想它到底還可做些什么，最終引導(dǎo)學(xué)生得出更多的結(jié)論。如，木工們用它在木料上作標(biāo)記，以便于下料和裝配;鉛筆芯研成粉末可以幫助打開(kāi)因生銹而難以打開(kāi)的鎖;削下的鉛筆屑能擺出各種漂亮的圖案;等等。實(shí)際上，可以把這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程看成是由中心向四周發(fā)散的過(guò)程。如果把問(wèn)題用字母“O”表示，問(wèn)題的結(jié)果由“A”“B”“C”“D”等來(lái)表示的話，字母“O”就可以放在中心，而其余字母則圍繞其一圈。學(xué)生在思維時(shí)，往往能由“O”想到“A”，或由“O”想到“B”，然而更多的就想不出來(lái)了。

雖然思維的語(yǔ)言、思維的方式各異，但只要教師能在經(jīng)常性的、有意識(shí)的教育教學(xué)或者在專題訓(xùn)練中，不斷地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維，一定能不斷地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。endprint