語文教學中的情感之旅

盧建瑋

情感教育以心靈上情感共鳴為前提條件，以情感交流為主要方式，是對傳統(tǒng)教學方式的又一次創(chuàng)新。在這個過程中，關(guān)注的不僅僅是學生的學習成績，更關(guān)注學生在學習過程中的態(tài)度、情緒以及信念，從而促進學生的全面發(fā)展。換一種方式說，情感教育是完整教育中不可或缺的部分，也是促進學生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。情感教育致力于培養(yǎng)情、智全面發(fā)展的人才，避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，為認知和情感這兩個重要方面有效結(jié)合起來提供前提條件。

將情感教育與文化教育有效結(jié)合起來，使得情感教育鐫刻在高中語文教學過程中，最終高質(zhì)量地完成教學目標。情感教育最初的目的，是為了讓學生對語文產(chǎn)生興趣，是為了更好地繼承和發(fā)揚中華文化奠定理論基礎(chǔ)。例如，在《大堰河——我的保姆》這篇文章中，看似一些不起眼的字眼，但在朗誦過程中還是會被其中所透露的情感深深吸引。因此，就應該在這個基礎(chǔ)之上，對這篇文章產(chǎn)生的知識背景進行深刻的解析，對當時作者深處在怎樣的社會背景下進行創(chuàng)作進行了解。通過在課堂上組織學生進行詩歌朗誦，從而使學生領(lǐng)悟作品的主旨，用作品中透露的情感來培養(yǎng)學生的思想情操。讓學生充分領(lǐng)悟語言文字所賦予文章的魅力，這在一定基礎(chǔ)之上就可以充分激發(fā)學生學習語文的興趣。學生對語文有了更深刻的認識，最終為他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀提供了理論基礎(chǔ)，情感教育的重要性也就得到了凸顯。

教學的最終受益者是學生，高中階段的學生情感豐富，對新鮮事物接受能力強，認知能力和判斷能力也隨著和社會的接觸在不斷地加深。語文作為所有學科中最為基本的學科，學好語文知識能夠更好地服務于其他學科。語文集詩歌、散文、小說等為一體，教材設定就是為了滿足學生各方面的需要。例如，《詩經(jīng)》《我有一個夢想》等，使得學生對各種文化都有深刻的了解。這最容易引起學生情感的共鳴，使得學生能夠與作品中透露的情感進行有效融合，給自身不一樣的情感體驗，創(chuàng)造出一個屬于自身的情感世界。既提升了學習效率，也使自身情感方面又有了一個質(zhì)的飛躍。

總而言之，情感教育既服務于語文教學，也是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，符合社會發(fā)展的需要。作為教師，應該在這方面引起高度重視，摒棄以往用學習成績衡量學生的錯誤認識，用情感教育實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，為社會輸出高素質(zhì)的人才。endprint