時間都去哪兒了？

林斌

摘 要： 中學(xué)英語教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿點是提高教學(xué)質(zhì)量。在有限的課堂時間里，通過合理規(guī)劃，把握好每一個時間環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性，使提高教學(xué)質(zhì)量落到實處，這就是以效率為核心的中學(xué)英語課堂時間管理。本文以時間管理為視角，通過分析有關(guān)課堂教學(xué)時間管理的研究成果，對當(dāng)前課堂教學(xué)時間分配和利用中存在的問題進行剖析，提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語課堂教學(xué) 高效課堂 時間管理策略

馬克思主義時間學(xué)說認為，任何事物的存在和發(fā)展，都要經(jīng)歷一定的時間，以時間作為自己的一種基本存在形式。無論何種運動形式，事物無論是在宏觀領(lǐng)域運動還是在微觀領(lǐng)域運動，都離不開時間，課堂教學(xué)也是在時間的維度里運行的。課堂時間管理是指為實現(xiàn)某一課程的教學(xué)目標，教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過實施有效策略，對課堂教學(xué)活動的時間進行科學(xué)預(yù)測、系統(tǒng)計劃、合理分配和適時調(diào)控的過程，具有層次性、情境性、有限性和不可回溯性等特征。對其進行研究，有利于充分利用課堂有限的時間資源，最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前課堂時間管理存在問題的歸因分析

課堂教學(xué)效率的高低取決于教師課堂時間管理水平的高低，當(dāng)前高中英語課堂在時間管理上仍然存在以下問題：

1.課堂時間意識不強

部分教師從備課到授課都沒有樹立科學(xué)管理課堂時間的意識，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配僅憑個人的經(jīng)驗加以把握，帶來的直接后果就是珍貴的課堂時間無法發(fā)揮最大價值。

2.課前準備不充分

（1）教材內(nèi)容把握不恰當(dāng)。高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容多，若不加選擇，則會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。（2）教學(xué)設(shè)計不合理。一些教師對各教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序及時間分配沒有進行整體、科學(xué)設(shè)計，僅憑個人習(xí)慣上成“流水課”，容易出現(xiàn)主次不明、前松后緊等現(xiàn)象。（3）學(xué)情分析不到位。沒有深入分析學(xué)生的能力水平和心理特征，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)進度無法按預(yù)期進行。

3.教師的專業(yè)技能有待提升

這表現(xiàn)在教師課堂語言組織不得法，無效語言如口頭禪、無謂重復(fù)等較多，浪費了課堂時間；課堂管理不得力，不能妥當(dāng)、及時地處理課堂中的突發(fā)事件，缺乏教學(xué)智慧。

二、課堂時間管理的有關(guān)研究

把時間管理概念引入課堂的是美國人卡羅爾（J.B.Carrol）。他認為時間是影響學(xué)校教學(xué)成敗的中心變量，為此建立了一個可測量的、量化的學(xué)校學(xué)習(xí)成效的模型，如下：

通過這個模型，不難發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)時間、提高學(xué)習(xí)效率，不外乎兩個途徑：增大分子、縮小分母。

卡羅爾的模型開啟了人們對效率取向的英語課堂時間管理的思考。在他的啟示下，布盧姆、巴班斯基、柏利納等圍繞教學(xué)效率和有效教學(xué)，對課堂時間管理理論進行了豐富和發(fā)展，使其成為教育學(xué)理論的重要部分。

三、高中英語課堂時間管理優(yōu)化策略

1.增強課堂時間意識

增強教師的課堂時間管理意識，將此意識貫穿于整個課堂教學(xué)過程并落實到行動上。如課前必須有合理規(guī)劃課堂用時、擬定課堂時間流程表的意識；課中必須有充分利用每一分鐘時間的意識，達到課堂時間效率最優(yōu)化；課后必須時時反思自己在課堂時間管理中存在的問題，養(yǎng)成主動與其他教師探討課堂時間管理的習(xí)慣，在一次次課堂實踐中提高課堂時間管理能力。

2.完善課堂時間調(diào)控計劃

“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現(xiàn)高效課堂、優(yōu)化課堂時間管理，課前準備必須下足工夫。備課不僅是單純地寫教案，還要明確課標要求，鉆研教材，了解學(xué)生情況，合理設(shè)計教學(xué)過程，有效分配課堂時間，等等。

中學(xué)英語課程教學(xué)兼顧英語的人文性和工具性特征，既包含英語基本知識結(jié)構(gòu)和語言技能，又涉及跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了保證教學(xué)效率，教師在備課過程中要注意分為四個步驟：確立教學(xué)重難點、規(guī)劃時間、優(yōu)化過程、反饋糾偏。首先要深入理解，吃透新課標對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展和素養(yǎng)形成的要求；其次根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)資源、教學(xué)條件等確定課程目標，使時間和任務(wù)相適配；再次，整體規(guī)劃教學(xué)時間后，要合理選擇具體課程內(nèi)容和教學(xué)方法，合理配置和利用教學(xué)資源與條件，做到過程的優(yōu)化；最后要通過對時間管理效果的評估，對照結(jié)果與目標之間的差距，對時間的分配進行修改校正，使課堂教學(xué)時間最大限度地服務(wù)于課程目標，保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.有效分配課堂時間

（1）充分利用最佳時域。心理學(xué)研究表明，在課堂的40分鐘內(nèi)，學(xué)生注意力、思維活動情況在不同時段不盡相同。一堂課開始的5分鐘屬于準備階段，即使動調(diào)節(jié)階段，這一段時間內(nèi)，教師要把學(xué)生的注意力和興趣盡快吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容中，準備進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要在這幾分鐘內(nèi)，設(shè)計既與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，又與學(xué)生興趣相吻合的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生從課間休息的活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)向課堂。5-20分鐘這個時間段是學(xué)生思維最活躍的時期，學(xué)生注意力集中程度高，因此教師應(yīng)該盡量把重要教學(xué)內(nèi)容的講解安排在這一時段，充分利用最佳學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率。20分鐘后，學(xué)生大腦開始疲憊，進入思維抑制期，因此這段時間不宜安排重要的教學(xué)內(nèi)容，而盡可能用學(xué)生喜聞樂見的活動調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生熱情，以便更好地度過疲勞波谷區(qū)。下課前5分鐘，學(xué)生思維重新開始活躍，教師應(yīng)該抓住這短暫的思維活躍期，幫助學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識和技能，并提出復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，加深印象。（2）減少教學(xué)時間的無謂損失。從教學(xué)時間的層次分配看，其可劃分為核心時間、中介時間與邊緣時間。所謂核心時間，是指課堂教學(xué)過程中為實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標而花費的時間，核心時間直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。所謂中介時間，是指課堂教學(xué)過程中為了不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的順利過渡而花費的事件，邊緣時間是指課堂教學(xué)過程中為了維持課堂紀律、解決課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，或是處理與課堂無關(guān)的事情而花費的時間。有效的課堂教學(xué)當(dāng)然需要核心時間的最大化、邊緣時間最小化，與此同時，需要盡量壓縮中介時間。因此教師需要做好充分的課前準備，思路清晰、語言精練，制定良好的課堂管理制度，減少維持課堂紀律而消耗的時間。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，探討課堂教學(xué)中教師教的獨立活動時間管理、學(xué)生學(xué)的獨立活動時間管理、教學(xué)互動的時間管理，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長，具有重要的理論意義和實踐價值。教師只有在實際教學(xué)過程中，充分考慮各種因素，時刻繃緊“時間”這根弦，才能真正實現(xiàn)效率高、效果佳、效益好的高效課堂。