高中英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)探究

周林

摘 要： 任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)的是在“做”中學(xué)習(xí)英語，即在具體教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過完成各種各樣的交際任務(wù)，在做事情的過程中學(xué)習(xí)和使用語言，從而提高實際應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，而且能幫助學(xué)生理解英語語言的真實意義和功能，在日常交際中進行實踐運用。因其符合高中學(xué)習(xí)特點和第二語言習(xí)得規(guī)律，近年來備受重視和青睞。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 高中英語教學(xué) 實踐應(yīng)用

一、引言

作為一種重要的語言教學(xué)模式，任務(wù)型語言教學(xué)適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，以語言任務(wù)為手段，讓學(xué)生自主獲取知識，不僅保證學(xué)生在互動合作交流的氛圍中獲得語言的輸入和輸出，英語學(xué)習(xí)積極性也得到很大提高。由此可見，高中英語教師運用任務(wù)型語言教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力非常實用。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

用任務(wù)型語言教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動，學(xué)生不再被動地接受語言知識，而是主動地獲取知識。任務(wù)型語言教學(xué)就是要“do to learn”，從而獲得英語運用能力。在任務(wù)型語言教學(xué)課堂上，學(xué)生的思維活動、學(xué)習(xí)過程中的各種體驗都應(yīng)該得到重視。教師要根據(jù)學(xué)生的不同潛能和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計語言交際任務(wù)與各項活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語表達能力，讓學(xué)生主動思考和解決問題。高中英語任務(wù)型語言教學(xué)的成功運行離不開三個重要步驟：任務(wù)前活動的興趣吸引，任務(wù)中活動的和諧共進，任務(wù)后活動的總結(jié)評價[1]。

（一） 任務(wù)前準(zhǔn)備階段，提起學(xué)生求知欲。

任務(wù)前的準(zhǔn)備是完成語言教學(xué)任務(wù)的前提。教師設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，履行任務(wù)的情景及具體活動要盡量貼近真實生活。任務(wù)設(shè)計出來后，教師要為學(xué)生講解任務(wù)所需要的語言知識、語法結(jié)構(gòu)，提供任務(wù)的示范，介紹任務(wù)話題的要求和實施任務(wù)的步驟等，讓學(xué)生了解任務(wù)，激活已有知識背景，導(dǎo)入新的語言材料、詞匯，為任務(wù)的完成做好各方面準(zhǔn)備。

例如要制定一個“旅行”情境的語言教學(xué)任務(wù)， 教師應(yīng)先分好學(xué)習(xí)小組， 然后向?qū)W生提一些問題，如“Where would you prefer going？ Why？ How are you going there？ Which travel do you prefer to？Why？”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況作答，再讓各小組分別搜集查找資料。這一階段的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生收集、加工和傳遞信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

（二） 任務(wù)中實踐階段，加強語言運用度。

任務(wù)中的活動是鍛煉學(xué)生語言運用能力最重要的環(huán)節(jié)。在任務(wù)中，教師讓學(xué)生運用目的語進行對話性互動，學(xué)生的英語頻繁輸入和輸出，語言的準(zhǔn)確度和流利度都能得到鍛煉。學(xué)生輸出語言時，會非常注意自己的不足之處，不斷校正自己的語言，可被理解的語言輸出能提高學(xué)生的各項語言技能，這種輸入輸出的互動性對話非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力[2]。老師在這一階段的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計數(shù)個活動，形成任務(wù)鏈，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生融入互動對話；學(xué)生則以個人或者小組形式，一邊完成任務(wù)一邊有意識地加強語言運用，調(diào)動已有語言資源，進行互動對話，也就是所謂“做中學(xué)”。這一階段的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)語言表達情境，讓英語教學(xué)由傳統(tǒng)講授方式變?yōu)閹熒诱n堂，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。

如在上述旅行情景任務(wù)中，經(jīng)過前期的準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計出“確定旅游景點→選擇交通工具→確定旅行的活動項目”等任務(wù)，組織學(xué)生進行小組討論并確定旅游方案。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，各小組成員就任務(wù)一一發(fā)表自己的看法，進行互動性對話，根據(jù)討論的結(jié)果確定旅行方案。之后由老師引入下一個任務(wù)：各小組選出代表分別論述交通工具的利與弊，說出應(yīng)選擇哪類交通工具；比較價格高低和地域優(yōu)勢，確定旅游景點和旅行社。老師還可以增加任務(wù)難度，選出各組學(xué)生代表以口頭或書面形式向全班匯報小組旅行方案。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體會到在做中學(xué)的樂趣，加強外語的使用強度。就教學(xué)目標(biāo)而言，這樣的任務(wù)型語言教學(xué)能達到引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言解決現(xiàn)實生活中問題的目的。

（三） 任務(wù)后總結(jié)階段，強化英語重難點。

任務(wù)后的總結(jié)目的是綜合、分析和操練任務(wù)過程中的語言學(xué)習(xí)收獲。教師在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是總結(jié)并且評估學(xué)生在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的語言問題，系統(tǒng)地從詞匯、語義及句子結(jié)構(gòu)等方面，幫助學(xué)生總結(jié)歸納出正確的語言形式，強化操練任務(wù)中出現(xiàn)的語言難點，讓學(xué)生進一步內(nèi)化語言知識，并靈活運用。

如在旅游情境的任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生確定旅行方案后，首先，教師要組織全班學(xué)生對各組設(shè)計的旅行方案成果進行互評，讓學(xué)生主動參與其他小組的討論評價，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，更從中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點及不足；其次，由老師進行總結(jié)性評價，綜合各小組的旅行方案，肯定學(xué)生的成果，糾正思維偏差和詞匯、語法、表達偏差；最后，要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會，進一步固化過程學(xué)習(xí)的成果。在任務(wù)后進行系統(tǒng)總結(jié)，能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)研究，有助于取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)不僅有利于提升教學(xué)水平，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力。同時，它有更高要求，除了要求在“做”中學(xué)，還有言語與情景真實性、形式與功能相結(jié)合、任務(wù)相依性等原則要求。本文就任務(wù)型語言教學(xué)基于英語教學(xué)的一個應(yīng)用過程作分析研究，要將其更好地應(yīng)用于高中英語教學(xué)，還需進一步研究完善。教師要在自己的實踐和研究基礎(chǔ)上，發(fā)揮主動性和積極性，合理安排教學(xué)計劃，針對性地設(shè)計語言任務(wù)并充分考慮任務(wù)的可行性，使任務(wù)型語言教學(xué)真正為提高學(xué)生英語綜合運用能力服務(wù)。

參考文獻：

[1]付蓉.任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]劉曉敏.任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2013，05：156-157.