論小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

王春智

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題加以分析、解決，教師也要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活實(shí)際 應(yīng)用意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，才會(huì)真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，才能改變“高分低能”的現(xiàn)象，才會(huì)讓學(xué)生終身受益。學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，即從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)熟悉的生活情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生的思維的具體形象性之間的矛盾?！缎抡n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”目前，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。由于小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用，在課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如在教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，在學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：摘蘋(píng)果。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋(píng)果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫(xiě)一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。對(duì)摘蘋(píng)果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果很好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、善于運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅僅要看學(xué)生掌握了多少書(shū)本知識(shí)，而是要看他們能否把所學(xué)的知識(shí)和思維方法運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，形成解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。課堂不是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的唯一途徑。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)的作用，才能算真正使用到數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能得以體現(xiàn)。新課程改革以來(lái)，一直在提倡“數(shù)學(xué)生活化”，由此，許多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將數(shù)學(xué)課堂生活化，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，應(yīng)在“實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新—再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能。如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過(guò)收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過(guò)程，得出自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)可從日常生活中挖掘

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思指出：“一門(mén)學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步?！鄙钪谐錆M(mǎn)著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。如：在教“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，從學(xué)生生活中熟悉的自行車(chē)車(chē)架、電線(xiàn)桿架、橋架等物體中抽象出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它解決一些實(shí)際生活問(wèn)題。如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生立即會(huì)想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

四、對(duì)數(shù)學(xué)概念可化抽象為具體

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能在頭腦中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，教材中的概念往往是以定義的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是抽象的結(jié)論，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念形成過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)形成和掌握概念。如在教“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看、用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的？學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比較大小。學(xué)生說(shuō)，平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小，比原來(lái)小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。這樣，由具體到抽象，使學(xué)生不僅掌握算法，而且懂得算理。學(xué)生自己歸納整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的法則便水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝復(fù)娥.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（16）.