論黎錦熙的語文教材編選標(biāo)準(zhǔn)與體例觀

陳閱平

(魯東大學(xué) 文學(xué)院，山東 煙臺 264025)

我國語文在1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》前一直與經(jīng)史哲等融合在一起，單獨設(shè)科后廢除了以蒙學(xué)讀本、儒家經(jīng)典古文選讀本等傳統(tǒng)教材，代之以具有現(xiàn)代意義的國文教科書。雖為教材發(fā)展上的重大突破，但新教材的編寫仍舉步維艱，大都沿襲舊制，囿于舊例，沒有實質(zhì)性的突破。黎錦熙在《論教育之根本問題》中提出:“我國教育，久無效果，原因雖多，而總原因?qū)崬榻滩闹贿m宜。教材者，指各教科所用之材料而言也。不適宜之教材，以本國固有之各學(xué)科，如國文、修身、本國歷史、地理等為最;而其中又以國文一科為最;尤以初等小學(xué)所授國文為最?！弊鳛樾梁ジ锩筝^早進(jìn)行語文教材編寫者，黎錦熙在湖南省立編譯局從事小學(xué)教科書編輯工作時就把《西游記》選入小學(xué)課本，這篇具有反叛性質(zhì)的課文的入選對傳統(tǒng)教材“四書”“五經(jīng)”是一種巨大的挑戰(zhàn)，可稱為當(dāng)時教育界的創(chuàng)舉。1914年，他與楊懷中、徐特立、方維夏等人組織創(chuàng)辦了以介紹歐美新書及編輯中小學(xué)各科教材為主要工作的“宏文圖書編譯社”，先后編輯出版了《初等小學(xué)國文讀本》第一冊、《初等小學(xué)國文讀本》第二卷、《中等學(xué)校國文讀本》四冊、《初等小學(xué)國文教授法》二卷、《中等小學(xué)國文讀本》三卷。這些教材在后來的語文教學(xué)中雖然沒有占據(jù)主流地位，但卻對中國語文教材編寫事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。此外，他還審定修改了別人編寫的一百多套中學(xué)國文教材，為語文教材的編寫積淀了寶貴的經(jīng)驗，形成了自己獨特的語文教材觀，所編寫和審定的教材數(shù)量之多至今仍無幾人能夠企及。

在教材選編什么樣的文本材料及其安排體例方面，黎錦熙有著自己獨特的看法。

1 選材要以本國的教育宗旨為標(biāo)準(zhǔn)

語文教材是語文教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，它承載著國家培養(yǎng)人才的期望。教育的最終目的就是培養(yǎng)出適合社會和國家需要的人才。從本國實際國情出發(fā)，反映時代的要求與國家的需求，合乎本國的教育宗旨，就成為黎錦熙選擇教材材料的第一標(biāo)準(zhǔn)。

1912年9月2日，國民政府教育部公布了教育宗旨:“注重德育教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德?！边@個教育宗旨是根據(jù)蔡元培先生的“五育”(即軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育)思想為基礎(chǔ)而提出來的?！拔逵彼枷胫鴮嵱绊懙搅水?dāng)時教材內(nèi)容的選取，民國初年所編寫的國文教科書大都圍繞著“五育”思想而展開，黎錦熙在編寫教材時也是秉承著“五育”并舉的原則進(jìn)行。他編寫的教材囊括了家庭倫理、社會道德、天文地理、生活實業(yè)、衣食住行等各個方面，還采用了精美的教材插圖，以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

2 編選要以學(xué)生為中心，緊密聯(lián)系生活

黎錦熙曾說要“救濟(jì)兒童”，意思就是要解放兒童。他認(rèn)為當(dāng)時小學(xué)生還沒有擺脫中國千百年來科舉制度影響下的文章教育的精神腔調(diào)。學(xué)校所教、兒童所學(xué)的仍然是唐宋時代的經(jīng)義詩賦，明清時代的八股策論。這“既不合于兒童心理，又不適于兒童生活”。提出要根據(jù)學(xué)生不同時期的心理發(fā)展過程和心理特征，選擇最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的材料來教學(xué)。在編寫教材時即貫徹自己的主張，無論在課時安排、選材內(nèi)容上，還是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上都是根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定的，以適應(yīng)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之初尚處于剛剛認(rèn)識世界的階段，心理發(fā)展還不成熟，注意力的集中能力較差的特點。

在編寫教材的過程中，黎錦熙不拘泥于固定形式，緊密結(jié)合生活實際進(jìn)行靈活選材。他充分地考慮到學(xué)生這個中心，往往會根據(jù)身邊實際發(fā)生的事例進(jìn)行調(diào)整，對生活中的事物加以分析，將其編進(jìn)課堂教學(xué)中，并對其加以提煉分析，形成不同學(xué)科不同授課側(cè)重點的綜合性課程。這些課程往往涵蓋國語、自然、地理、歷史、美術(shù)、手工等不同方向的具體學(xué)科。比如將國語教學(xué)的材料和教學(xué)方法分成了上、中、下三等，認(rèn)為上等的是“隨時隨地利用兒童生活中的種種事實，連結(jié)他們的種種經(jīng)驗和環(huán)境，作一種普遍而流動的教材;按著他們身心發(fā)展過程(大略可比照人類學(xué)中初民進(jìn)化的過程)，施一種輔導(dǎo)自動、共同創(chuàng)作的教學(xué)法”。

謹(jǐn)以“設(shè)計教學(xué)法”的一個實例來說明黎錦熙的選材觀:

一個學(xué)生捉了一只麻雀。老師和學(xué)生圍繞著怎樣處置這只麻雀、擱在什么地方、怎么寫字條提示大家籠子里是麻雀、怎樣處理死后的麻雀、將其埋在哪里、碑文怎么樣寫等一系列問題，用五日、二十小時以上的時間進(jìn)行討論。這樣一堂課學(xué)生收獲的知識是多方面的。

兒童所獲得的能力可以列成下表:

“一只麻雀”課的學(xué)生收獲一覽

從這個案例中，我們可以感受到教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活的程度，學(xué)生被當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主人的狀態(tài)，以及訓(xùn)練范圍領(lǐng)域之廣、訓(xùn)練途徑與方式方法之靈活多變、目標(biāo)到達(dá)層次等。在課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，一線教師們完全可能根據(jù)這個案例更有創(chuàng)造性地使用教材，以使教材的功用發(fā)揮到極致。

3 教材體例安排應(yīng)分年級對待

黎錦熙在編寫語文教材時是煞費苦心的，設(shè)計出的教材體例有三種:雜輯體、類聯(lián)體和連續(xù)體。這三種體例適合于不同年齡階段的學(xué)生，各有各的優(yōu)勢。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的不同特征而采取不同體例教授語文課，這在當(dāng)時是難能可貴的，值得后來的語文教育工作者借鑒使用。

在雜輯體讀本中，課文的排列是雜亂無序，毫無規(guī)律可循，其各篇文章、各個單元之間都是斷開、不連貫的，在當(dāng)時我國通用的國語讀本大都是這種體例。這種體例安排的好處是能避免教材模式單調(diào)乏味，每篇課文都是一種新題材，一來能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，二來能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于一二年級的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，好奇心強(qiáng)，如果課文排列是按照千篇一律的模式，教學(xué)效果可想而知。因此雜輯體的讀本比較適合一二年級的學(xué)生使用。

類聯(lián)體讀本課文安排或是按季節(jié)分類，或是按材料(如童話、故事、趣談等)分類，或是按實質(zhì)(如公民、鄉(xiāng)土、理科等)分類，先確定一個主題，再具體排列課文。雖然教材也是片斷的，但系統(tǒng)性有了明顯增強(qiáng)，課文分類有了一定標(biāo)準(zhǔn)。這與雜輯體讀本有本質(zhì)上的區(qū)別。其優(yōu)勢在于能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，養(yǎng)成區(qū)分文體的能力。黎先生建議三、四年級的學(xué)生適合使用類聯(lián)體讀本，說“到了三四年級，也應(yīng)該參取這種體裁;教兒童所收得的知識，略得蟬聯(lián)，漸成系統(tǒng)——便可養(yǎng)成他們對于科學(xué)和文體的類別觀念”。

連續(xù)體讀本，即首尾完備，差不多成為一部專書。有文學(xué)上的結(jié)構(gòu)，能引人入勝，讀之不倦。這種讀本敘述的不一定是一件事情，但首尾必是呼應(yīng)，敘述形式連續(xù)。這種讀本增強(qiáng)了課文的完整性，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的思想，結(jié)論性認(rèn)為最適合高年級的學(xué)生使用。

這種三種體例并存、分年級不同對待的設(shè)計思路，實與我們現(xiàn)今的語文教材不同。僅就人教版初中語文六冊教材來說，三個年級體例安排基本一致，未能照顧到不同年齡初中生的生理與心理需求差異，學(xué)生們大有厭煩之感，不能不說是一種遺憾。

總之，黎錦熙的語文教材選材觀及其體例觀，都符合了兒童不同時期的心理發(fā)展特征的及其求知需求，體現(xiàn)出黎先生獨具一格的研究視角和才智，為今天語文教材研究的不斷深化提供了難得的借鑒。

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［2］黎澤渝，馬嘯風(fēng)，李樂毅．黎錦熙語文教育論著選［M］．北京:人民教育出版社，1996．

［3］曹洪順，武玉鵬．中國現(xiàn)代語文教育思想研究［M］．青島:中國海洋大學(xué)出版社，2003．

［4］朱紹禹．中學(xué)語文教材概觀［M］．北京:人民教育出版社，1997．

［5］吳婧．黎錦熙語文教育思想研究［D］． 上海: 華東師范大學(xué)，2011．

［6］李杏葆，顧黃初．中國現(xiàn)代語文教育史［M］．成都:四川教育出版社，1997．

［7］史暉．黎錦熙語文教材觀論析［J］．教育評價，2004，(4) ．