談高中作文教學(xué)策略

黃春霞

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，能夠完整地體現(xiàn)并促進學(xué)生語文能力的提高。但是目前高語寫作教學(xué)還存在很多問題，最主要的是過分強調(diào)應(yīng)試，寫作過程脫離對生活感悟，學(xué)生只能在教材與范文中尋找靈感。很顯然，若想讓學(xué)生的寫作能力有進步，就必須將學(xué)生的視野拓寬，在不忽視教材基礎(chǔ)的前提下，完成積累下的練筆與生活中的探索。

一、注意教材的基礎(chǔ)性功能

強調(diào)作文生活化并不意味著教材基礎(chǔ)功能的偏廢。對于高中生而言，教材也是生活的一部分。教師要對學(xué)生積極引導(dǎo)，使其就自己喜歡的教材文本與作家等進行深入對話、仔細揣摩，使教材內(nèi)容化身寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，教材不但是提供寫作方法的實例基地，更是指導(dǎo)審美閱讀的基地。另外，教材還是學(xué)生進行課外自主閱讀與生活感悟的引導(dǎo)者。學(xué)生在精讀教材內(nèi)容的時候，能夠不斷產(chǎn)生驚喜，發(fā)現(xiàn)教材文本的豐富與精彩。比如學(xué)生可以在閱讀古典詩詞中發(fā)現(xiàn)那些有氣節(jié)的人物，無論是“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白，還是“世人皆醉我獨醒，舉世渾濁我獨清”的屈原，都可以拿來為寫作所用。而退秦師的燭之武、諷納諫的鄒忌等人物同樣具有典型性，可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路?？梢哉f，這些具有典型品質(zhì)的作者與典型形象，給寫作帶來了無盡的素材。

此外，教師若想把教材的基礎(chǔ)性功能利用好，就不能單純地拘泥于教材，而是要讓教材引申出更多內(nèi)容，將與教材有關(guān)系的文學(xué)名著、期刊雜志中的片段、文章拿到課堂上來，以要求學(xué)生定期完成讀書筆記為方法媒介，讓學(xué)生掌握更多的寫作素材與方法。另外，也可以鼓勵學(xué)生進行一些與寫作有關(guān)的活動，像書評會、作品交流會等。

二、注意積累基礎(chǔ)上的練筆

教材內(nèi)外的材料，對于學(xué)生的寫作都很有幫助。但時間畢竟不夠充裕，再加上學(xué)生在進行課外閱讀時興趣點不同的原因，往往目的性不強，容易造成自由散漫的問題，所以教師需要在課堂進行必要的閱讀積累過程引導(dǎo)，比如進行課前一分鐘演講，讓學(xué)生根據(jù)演講任務(wù)準備閱讀材料，或布置學(xué)生搜集主題明確的成語故事、名言警句、社會熱點新聞等，在任務(wù)的帶動下完成積累過程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。必要的閱讀知識儲備以后，教師需提供給學(xué)生仿寫練筆的機會。唐朝史學(xué)家劉知幾曾經(jīng)說過：述行相效，自古而然。強調(diào)了模仿對寫作的重要意義。只有在仿寫練筆過程中，學(xué)生才能將他人的創(chuàng)作能力化作自身的創(chuàng)作能力，從而讓自己的作文看起來更有光彩。新課標要求學(xué)生在寫作過程中有真情實感，說真話、講真事，表達出自己對社會、人生、自然的看法。沒有必要的仿寫過程是難以達到的。而且高中生學(xué)習(xí)生活普遍較為緊張，學(xué)生的課余生活相對單調(diào)，如果缺少仿寫式的練筆，作文過程只能相當(dāng)于閉門造車而無生活可言。

三、要給學(xué)生以寫作情境

情境教學(xué)法的應(yīng)用是在學(xué)生必要積累基礎(chǔ)上對教師的要求，它專指教師在進行寫作教學(xué)時，根據(jù)寫作目標要求而引入一些具有感情色彩的、富于形象思維的場景，以便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生必要的情感及態(tài)度體驗，從而使學(xué)生對教材多一份理解，從教材及教材引申知識中借鑒更好的寫作方法。如果能夠讓寫作任務(wù)在真實的寫作情境中進行，那么學(xué)生的興趣增強是毋庸置疑的，學(xué)生的良好感受也會帶動思路走向清晰化。而當(dāng)教師準備應(yīng)用一些情境促進寫作教學(xué)時，要全面分析教學(xué)目標要求、班級整體情況與教師個人能力水平等，使情境與情況相符。如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶戀花》、柳永的《雨霖鈴》等詞作后，學(xué)生會為作品中的優(yōu)美意境所感染，而此時教師就可以讓這樣的意境延續(xù)下來，成為寫作課上的情境，讓學(xué)生根據(jù)這些作品中的一首，寫一篇簡短的述評文字，評說作品所具有的情感特點。這種即興的寫作練習(xí)，教師還可以給學(xué)生安排插入一些多媒體音樂背景，用特有的旋律與節(jié)奏，將學(xué)生帶入彼時的古典的境界中去，幫助學(xué)生完成創(chuàng)作。給學(xué)生以寫作情境，實際上也給了學(xué)生情感的陶冶與心靈的凈化，使學(xué)生在身臨其境的感悟中情思綻放，開拓寫作思路、激發(fā)寫作熱情、提升寫作能力。

四、在情境氛圍中自主學(xué)習(xí)

高中語文課程標準強調(diào)了語文實踐功能對于學(xué)生心智發(fā)展的作用，并積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個性差異為參照，致力于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。若想達到這點要求，就需要寫作情境氛圍的積極配合，使學(xué)生能夠從情境中獲得靈感，在情境中感受用筆表達的魅力。同時教師需要真正擺脫知識傳授者地位的限制，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者。教師要根據(jù)學(xué)生在寫作過程中遇到的常見問題進行解析，而不是直接給學(xué)生以寫作方法，要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于表述自身觀點，從而讓自主學(xué)習(xí)能力在情境氛圍中成為自然而然的事情，并在情境中走出去，隨時應(yīng)用于其他任何可能的場景。

總而言之，高中語文寫作教學(xué)的過程，也是將學(xué)生從教材引領(lǐng)到生活的過程。教師要注意把握生活的脈絡(luò)，只有將生活當(dāng)作寫作的背景，才能使學(xué)生有話可說，在寫作的天地中自由表達自我，完成既定的教學(xué)目標。

（作者單位：海門市三廠中學(xué)）