小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略

向雪

摘 要： 人們對小學(xué)語文教學(xué)方法的研究較多，而對教學(xué)策略的思考很少，因?yàn)橐酝藗儽容^注重研究教師是“怎樣教”的。對教學(xué)策略的思考和探索有助于提高廣大小學(xué)語文教師的理論水平和實(shí)際教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 有效教學(xué) 基本策略

新一輪課程改革使小學(xué)語文教學(xué)充滿了活力，這當(dāng)然是件好事。但同時應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到、很新穎，但操作起來很不好把握。我聽了一些觀摩課、研究課，隱隱覺得語文教學(xué)走向新的極端：一味地進(jìn)行課堂對話，一味地強(qiáng)調(diào)讀和感悟，是不是就是新課改中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣的教學(xué)能否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？這是我們在實(shí)踐教學(xué)中不得不思考的。

一、緊扣文本抓住重點(diǎn)詞句

詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用的活躍的最小言語單位。抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語文教學(xué)是由語文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能實(shí)現(xiàn)。在平時教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞是文章中牽一發(fā)而動全身的，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本進(jìn)行心靈的對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和精神的洗禮。抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)是由三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：對課文中不理解的地方提出疑問；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生正是通過關(guān)鍵詞句理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡(luò)的。

二、依據(jù)文章特點(diǎn)喚起學(xué)生想象

讓書本知識呈現(xiàn)鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展學(xué)生的思維，更主要的是極大提高語文課堂教學(xué)效率。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可拓展兒童的想象?！毙W(xué)語文教材圖文并茂，插圖具有直觀性，由于小學(xué)生認(rèn)知能力具有局限性，插圖恰好給予學(xué)生廣闊的想象空間，其描繪的景象甚至色彩使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，而文字內(nèi)容難以達(dá)到這種效果。根據(jù)這個特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，融詩、畫、情、景、色、聲于一體，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。教學(xué)《山雨》時，我引導(dǎo)學(xué)生借助畫面思考看到了什么？學(xué)生說看到了山屋、小河、大樹，還有雨。我問他們看到了什么色彩、聽到了什么聲音？學(xué)生展開了各種各樣的想象，說色彩是昏暗的、朦朧的……說聽到了嘩啦啦、叮咚叮咚的聲音……我播放了與課文內(nèi)容相關(guān)的雨聲，讓學(xué)生仔細(xì)聽，再看圖進(jìn)行二次想象。學(xué)生的情感融入文中，與作者產(chǎn)生共鳴，清新開闊的自然景觀就定格在學(xué)生的腦海中。不僅延伸了課文內(nèi)容，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、采用多種形式組織學(xué)生朗讀和感悟

課堂朗讀本應(yīng)該是形式多樣的，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成課堂朗讀形式單一，單調(diào)的讀很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。運(yùn)用多種朗讀形式，將改變這一面貌。主要朗讀形式：一是教師范讀，朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師想讓學(xué)生讀出感情，自己就要先“下水”，現(xiàn)身說法，科學(xué)示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，和學(xué)生明確聽的要求；在范讀時，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生邊聽邊看或心中默讀等，從而增強(qiáng)范讀效果。二是學(xué)生誦讀，這種朗讀方式適合古詩文教學(xué)。加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，提高審美能力，形成高雅氣質(zhì)。三是全班齊讀、全班一起讀的方式，讓每個學(xué)生都參與到課堂中，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀就要求全班朗讀聲音一致，對于情感和停頓很難把握。四是分角色讀，這種朗讀方式比較適合戲劇和小說中的對話描寫語段，有利于學(xué)生把握作品中的人物性格和思維感情。五是配樂讀，樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲朗讀，可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，集中學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

四、在對話互動中生成情感、生成語言

所謂“課堂對話”，就是“對話教學(xué)”，指為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師的引導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間及師生與文本之間的“對話”進(jìn)行教學(xué)活動。對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，加深教學(xué)主體間的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。目前這種形式上的對話較普遍地存在于語文課堂教學(xué)中，徒具對話形式，而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。形式化的對話有兩種表現(xiàn)：最常見的一種是“一呼百應(yīng)”式的對話。另一種較為常見的形式是經(jīng)過特殊“包裝”的課堂交往。這在實(shí)質(zhì)上并不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動，絕大多數(shù)問題學(xué)生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生不了有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻蘇芳.小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略.學(xué)周刊，2012（20）.