語文課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣

趙莉

摘 要： 生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。因此，在語文課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實現(xiàn)課堂高效。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 問題情境 探究興趣

《語文課程標準》明確提出了義務(wù)教育階段口語交際的目標之一是使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會表達與交流?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際活動就無法進行。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。因此，在語文課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實現(xiàn)課堂高效。

一、創(chuàng)設(shè)多種生活情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)的實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環(huán)境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。比如教完《可愛的小動物》一課，教師抓住學(xué)生喜歡小動物這一特點，隨即增設(shè)了口語交際課。教師先讓學(xué)生談?wù)劧枷矚g哪些小動物，這些動物是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對物體作了概括、總結(jié)性的表述，對語言系統(tǒng)進行了第一次整合。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察自帶的小動物模具，一邊和組員交流自己觀察的結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生一方面要發(fā)表觀察意見，另一方面要聽取別人的發(fā)言，在頭腦中將信息又一次進行了整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用語言表達出來，讓學(xué)生介紹小動物的可愛。這樣的安排很有層次性，循序漸進，效果良好。關(guān)鍵是教師不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，而是善于尋找讓學(xué)生交際的源頭，并發(fā)散開來，擴大交際的內(nèi)容范圍，拓寬說話的渠道。學(xué)生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動，體現(xiàn)了口語交際的特點。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的認知力。

傳統(tǒng)課堂不僅不能激發(fā)學(xué)生的認知力，反而有意無意地壓抑了學(xué)生。每個學(xué)生身上都蘊藏巨大的潛力，關(guān)鍵是我們要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生大膽懷疑，并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚ビ^察，去思考。

例如，在指導(dǎo)低年級學(xué)生用“流利”說一句話時，一位教師是這樣做的，師問：“還記得《鋤禾》這首詩嗎？誰能背下來？”學(xué)生背，教師：“他背得怎么樣？誰能說一說怎樣用上‘流利這個詞。”學(xué)生：“某某同學(xué)背得很流利，很有感情?！苯處煟骸罢l能用贊揚的語氣說一說？”學(xué)生：“某某同學(xué)背得多么流利啊！”教師拿出鋼筆寫字，鋼筆不下水，問：“誰能用‘流利說個句子？”學(xué)生：“老師在紙上寫字，鋼筆不下水，寫字很不流利?！?/p>

從上面的教學(xué)片段不難看出“情以物遷，辭以情發(fā)”，人類語言的源泉是生活，有了生活才有語言。情境的創(chuàng)設(shè)靈活多變，恰到好處，有時是一幅隨手畫的圖畫，有時是一個自然的動作表情，有時是學(xué)生身邊的人和事。這樣的情境教學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生倍感親切有趣，這又是最能激起思維火花的爆發(fā)點，使學(xué)生積極思維，盡情想象。學(xué)生那興奮的表情，一個個生動有趣的句子，無不是學(xué)生智慧與情感火花的閃耀。

三、關(guān)注情感體驗，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。

1.“情”從情境體驗中來。

作文是書面形式的人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達活動。寫作前，我嘗試組織了諸如調(diào)查、游戲、辯論等各種各樣的活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達的情境，讓學(xué)生有不吐不快的表達欲望。

例如，我從書上看到有教師讓學(xué)生開展“護蛋”活動，覺得挺有意思，于是拿來效仿。要求每人帶一個生雞蛋，一天下來看誰的雞蛋不碎，但并不告訴他們活動后需要寫作。學(xué)生覺得非常新奇，都帶著愉悅的心情參與了這個活動。他們用了種種辦法，用了各種材料，把雞蛋小心呵護好?；顒雍螅乙髮W(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)真實地寫下來，要寫出獨特的感受。一位學(xué)生寫道：“我先在一個硬紙盒里塞滿棉花，把雞蛋小心翼翼地放了進去。可我還是不放心，萬一震動，盒蓋被打開，雞蛋從里面滾出來，那不就前功盡棄了嗎？我絞盡腦汁，哦，對了，用膠布把盒子一圈一圈地繞起來不就行了。我最后決定把雞蛋藏在書包里。我像往常一樣，把書包往椅子上一扔，忽然想起里面的雞蛋，急忙打開一看——呀，晚了！望著碎雞蛋我不斷自責，做事情怎么這么不認真仔細！”事實證明，注重學(xué)生的情感體驗，就好比給學(xué)生的作文解決了“無米之炊”的難題。

2.“情”從角色體驗中來，在情境中體驗自主創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗學(xué)習(xí)快樂的愿望?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們可以通過挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，設(shè)計有利于學(xué)生體驗的活動，巧妙設(shè)疑問難，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，讓每個學(xué)生都體驗知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。體驗是一種心智活動，或者說是一切心智活動的前提與基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《有這樣一個小村莊》時，請學(xué)生到黑板上畫出“原來小村莊空氣清新”的模樣，在畫出山坡、天空、樹林、小河后，如何表現(xiàn)空氣清新？根據(jù)常識，空氣是無色無味透明的氣體，根本無法畫。教師卻提了這樣一個問題：“怎么畫空氣的清新呢？”沒想到學(xué)生紛紛舉手搶著回答，認為要畫上小鳥、白云、太陽、花草等。教師問：“為什么要畫這些呢？”“因為只有空氣清新的地方才有小鳥、白云、太陽、花草，所以畫上這些就可以表現(xiàn)出小村莊的空氣清新?！睂τ趯W(xué)生的獨特見解，老師給予了積極的肯定。體驗不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生成長的需要。

總之，教師要具有創(chuàng)新精神，注重營造寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面能力。良好的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要會產(chǎn)生有效的激勵作用，從而營造強烈的課堂求知氛圍，才能激發(fā)學(xué)生積極而有效地自主探究。