職高語文導(dǎo)入藝術(shù)漫談

樊平

春草又綠，百花又開。課程改革猶如浩蕩的東風(fēng)，給職高語文課堂增添無限的生機(jī)。抓住時(shí)代之風(fēng)，抓住生活之風(fēng)，讓教學(xué)從美麗開始，讓職高語文課堂的導(dǎo)入充滿誘惑，充滿激情，從而激活學(xué)生的思維，使語文課堂百花爭艷。我認(rèn)為職高語文教學(xué)的精彩導(dǎo)入可以從以下方面做起。

一、從作家作品的重要性導(dǎo)入

職高學(xué)生思維更趨于理性，有時(shí)候在上課前突出所學(xué)內(nèi)容的重要性，所學(xué)文本的經(jīng)典性，往往能夠立刻激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在一些經(jīng)典文學(xué)的教授過程中，效果尤其突出。比如：教學(xué)《促織》前可以用簡介的語言突出《聊齋志異》的文學(xué)地位：這是我國文學(xué)史上以傳奇之筆志怪的最輝煌的一篇。又如《師說》的導(dǎo)入可以突出其韓文名篇的地位，文中的一些觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)上層士族子弟不需學(xué)習(xí)看不起老師的風(fēng)氣下具有的進(jìn)步意義，文章一問世就引起軒然大波，使學(xué)生帶著好奇心參與學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生表演導(dǎo)入

有些老師認(rèn)為導(dǎo)語只能由老師講，學(xué)生聽，其實(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地利用表演、游戲等形式作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與。這種方式可以為那些有強(qiáng)烈表演欲的學(xué)生提供鍛煉的好機(jī)會(huì)，又可以讓全班學(xué)生在輕松的氛圍中走進(jìn)課堂。

例如教學(xué)《在我們無路可走的時(shí)候》這一課時(shí)，我事先安排幾位有表演天分的學(xué)生根據(jù)穿插在文章中莊子拒仕的故事編了一個(gè)小話劇。上課時(shí)就讓這個(gè)小話劇作為課堂導(dǎo)入，幾位學(xué)生惟妙惟肖的表演一下子就激起了其他學(xué)生的興趣。表演完，我緊接著問：“從表層看，莊子選擇的是垂釣河邊的平民生活，放棄了一次出仕為官的機(jī)會(huì)。那么莊子為什么會(huì)如此取舍呢？”這節(jié)課，學(xué)生的積極性非常高，連平時(shí)不愿動(dòng)腦的學(xué)生也積極參與討論，課后檢查效果顯著。

讓學(xué)生表演作為課堂導(dǎo)入，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并在表演中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，真正寓教于樂。

三、新聞時(shí)事導(dǎo)入

采用這一導(dǎo)入方式一定要讓學(xué)生把時(shí)代發(fā)生的時(shí)事與課文內(nèi)容相結(jié)合，做到有的放矢，目的性強(qiáng)，時(shí)代感新。如我在教學(xué)《飛向太空的航程》時(shí)，因?yàn)檫@一課主要介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展過程，當(dāng)時(shí)正好我國的“神舟七號(hào)”載人航天飛機(jī)成功返回，所以我讓學(xué)生收集關(guān)于“神舟”的相關(guān)材料，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如對(duì)巴金的《小狗包弟》，我安排在10月17日上課，這一天當(dāng)時(shí)正好是“神舟五號(hào)”返回的時(shí)間，當(dāng)時(shí)有人寫了詩，以突出一“返”一“歸”，因?yàn)檫@天正是巴金逝世的日子，學(xué)生一下子就記住了。

四、引用名言導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑者，覺悟之機(jī)也”，可見“疑”之重要。如果創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，從一開始就緊緊扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤悱”境界，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)其努力解疑，使未知轉(zhuǎn)為已知，這樣導(dǎo)入就順理成章。

如教《懷疑與學(xué)問》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：在我們的學(xué)習(xí)生活中，書無時(shí)無刻不不在發(fā)揮著重要作用。古今中外，有多少人對(duì)書情有獨(dú)鐘。“讀書須用心，一字值千金”，又說“書猶藥也。善讀之，可以醫(yī)愚”。同學(xué)們也都知道莎士比亞的名言：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。”“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！比欢?，面對(duì)浩如煙海的書籍，你是否產(chǎn)生過這樣那樣的懷疑呢？你又是否想過，只有正確的懷疑，而不是迷信，才能把我們帶進(jìn)真理的殿堂呢？就讓我們一起探討懷疑在做學(xué)問中的作用。這則導(dǎo)語至少有三個(gè)作用：一是激發(fā)求知欲。這些名言，都是人們?cè)谏顚?shí)踐中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，精辟、深刻，放射著人類思想的燦爛光芒，且語言生動(dòng)形象，可謂字字珠璣，極富藝術(shù)韻味，易激發(fā)學(xué)生的求知欲；二是快速入文；三是誘找論點(diǎn)。在論證、強(qiáng)調(diào)了書籍的重要性后，反戈一擊，提出問題。此問猶如青天霹靂，給學(xué)生思維強(qiáng)烈撞擊。另外，直接引向中心論點(diǎn)：“學(xué)則須疑?！弊匀坏皿w，水到渠成。

五、高考作文導(dǎo)入

學(xué)生經(jīng)常為寫作文沒有材料而愁，其實(shí)課文本身就是很好的素材。高考中常見到利用文本為材料寫作文的。如教《孔雀東南飛》時(shí)，我提前布置學(xué)生看2004年江蘇高考作文精選：《孔雀東南飛》新傳，并讓學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)論。又如教蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我讓學(xué)生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，還讓學(xué)生看了當(dāng)年優(yōu)卷的作文《蘇軾的赤壁》。再如教《離騷》時(shí)，因高考作文中常常可以屈原的影子，所以我先讓學(xué)生在高考作文中找出有關(guān)屈原的作文，特別是2002年高考福建卷中的考生寫的《給屈公的一封信》。這樣通過這些優(yōu)秀高考作文，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白優(yōu)秀作文原來可以這樣寫。這點(diǎn)一定要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，且導(dǎo)入時(shí)間不宜太長，否則會(huì)喧賓奪主，影響正課的學(xué)習(xí)。

六、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

語文的外延等于生活的外延。有時(shí)候?qū)⑸钆c語文結(jié)合起來，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入語，能夠起到打破沉悶，發(fā)揮學(xué)生自主性投入學(xué)習(xí)之中的作用。比如在為《咬文嚼字》一課設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，我就學(xué)生平時(shí)朗讀的缺陷提出質(zhì)疑：在背誦課文《荷塘月色》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能一字不差地將課文背出，總會(huì)篡改字詞。比如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香”中“送”字背成“飄”字，“葉子和花也有一絲的顫動(dòng)”將“一絲”背成“一陣”。我將其糾正，但是沒有多大影響，真是這樣嗎？我們一起學(xué)習(xí)本單元課文《咬文嚼字》，學(xué)完后我們就會(huì)得到答案。

這樣導(dǎo)入新課，問題從學(xué)生中來，答案到課本里找，讓學(xué)生充分體會(huì)到語文課的“語文味兒”，相信會(huì)給他們留下深刻的印象。

七、知識(shí)競賽導(dǎo)入

學(xué)生思想單純，爭勝心強(qiáng)，采用知識(shí)競賽的方式，比較新穎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧。如教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的知識(shí)競賽——詩歌接龍。我說上句，要求學(xué)生接下句，對(duì)接得好的學(xué)生給予表揚(yáng)。我說“桃花潭水深千尺”，學(xué)生接“不及汪淪送我情”；我說“海內(nèi)存知己”，學(xué)生接“天涯若比鄰”；我說“勸君更進(jìn)一杯酒”，學(xué)生接“西出陽關(guān)無故人”……我問學(xué)生這些詩句是表達(dá)什么感情的，學(xué)生很容易就知道這些都是表達(dá)離情別意的，水到渠成地引出徐志摩的《再別康橋》。這樣既加深了學(xué)生對(duì)古詩的印象，又激活了課堂。

職高語文課導(dǎo)入的類型還有很多，如情感性導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，在此不再贅議。

設(shè)計(jì)職高語文課導(dǎo)入的方式、角度多種多樣，但萬變不離其宗，無論采用哪一類型的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，都要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，與講課的內(nèi)容緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。