情知教學(xué)與語文素質(zhì)教育

羅陽

一、情知教學(xué)博采眾家之長，揭示了教學(xué)的本質(zhì)

1982年，出現(xiàn)了以冷冉為代表的情知教學(xué)論。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的心理因素有兩類：一類是情意因素，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、意志等，這類因素構(gòu)成感受——情緒——意志性格的過程；另一類是認(rèn)知因素，例如，感知，想象、思維、記憶等，這類因素構(gòu)成感知——思維——知識(shí)智慧的過程。上述這兩個(gè)過程在教學(xué)實(shí)踐過程中相互統(tǒng)一，稱之為情知教學(xué)論。

情知教學(xué)論是對(duì)中外教學(xué)理論的批判繼承和創(chuàng)新，它博采眾家之長，以情意與認(rèn)知相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，解釋了教學(xué)的本質(zhì)問題。情知教學(xué)論與各種教學(xué)論的不同之處，是它把教學(xué)心理化了。它借助心理學(xué)的研究成果，充分利用了人的情意因素（又可稱為非智力因素）去解決教學(xué)中的問題。在情知教學(xué)實(shí)踐中，情意因素（非智力因素）和認(rèn)知因素（智力因素）相統(tǒng)一，充分利用情意因素的動(dòng)力作用去發(fā)揮認(rèn)知因素的潛能，從而達(dá)到提高教育效率、提高素質(zhì)教育水平、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、情知教學(xué)的特點(diǎn)及其在中學(xué)語文素質(zhì)教育中的運(yùn)用

中學(xué)語文教師難當(dāng)，語文課難教，中學(xué)生不重視語文，中、后進(jìn)等生多，并且難以大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。主要原因是教師在語文教學(xué)中，未能把情意因素（非智力因素）和認(rèn)知因素（智力因素）在教學(xué)中相互統(tǒng)一，學(xué)生的情意因素的動(dòng)力作用沒有充分發(fā)揮出來。而以情知教學(xué)論為指導(dǎo)的情知教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的情感，喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，大面積提高學(xué)生語文素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（一）在情知教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

日本一位教育家曾說：“你想創(chuàng)造庸才嗎？那很簡單，就是讓他對(duì)什么也不感興趣?！毙睦韺W(xué)研究認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，它是和人的一定的情感聯(lián)系著的，它是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。這是在情知教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方向和途徑，中學(xué)語文運(yùn)用情知教學(xué)，可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高中學(xué)生語文素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

1.在中學(xué)語文教學(xué)過程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的需要感，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的教育，要貫串于整個(gè)語文教學(xué)過程中，每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課，教師都必須事先把教學(xué)目的要求、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的及其價(jià)值后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，因而智力也就上了一個(gè)新臺(tái)階，語文素質(zhì)也就提高了。

2.質(zhì)疑問難，提出能夠開拓學(xué)生思維的問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)起于思，思源于疑，無疑則無思，無思則無以為學(xué)。因此，教師在語文教學(xué)中，要善于質(zhì)疑，巧設(shè)問題，提出一些可開拓學(xué)生思維的問題，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，引起他們的思考，從而達(dá)到傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

中學(xué)語文教學(xué)，要使學(xué)生達(dá)到葉圣陶先生指出的“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改”的語文素質(zhì)教育境界，教師就要把有關(guān)讀寫的方法傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了某些讀寫的方法，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，自覺有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，迅速提高學(xué)生的讀寫能力，提高他們的語文素質(zhì)。

4.讓中學(xué)生在獵取知識(shí)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，產(chǎn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績最能使他們受到鼓舞，成為他們繼續(xù)求知的動(dòng)力。如果他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)中克服了一個(gè)又一個(gè)困難，取得了一個(gè)又一個(gè)成功，那么，他們以后對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃；反之，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生厭惡語文學(xué)習(xí)的心理。因此，語文教師要深入備課，精心設(shè)計(jì)教案，力求把每節(jié)課的內(nèi)容講透；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中每取得一個(gè)進(jìn)步時(shí)，都要給以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的成績和進(jìn)步，從而產(chǎn)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）在中學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)行將傳播知識(shí)、發(fā)展智能、思想品德教育熔為一爐的教學(xué)法。

情知教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以傳播知識(shí)作為教學(xué)主線，重在發(fā)展智能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。知識(shí)是發(fā)展智能的基礎(chǔ)，智能是獲取知識(shí)的前提，而思想教育是寓于知識(shí)教育之中的。由知識(shí)化為思想觀點(diǎn)，思想觀點(diǎn)又成為學(xué)生獲取知識(shí)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。因此，知識(shí)、智能、思想教育三者是相輔相成、互為因果的，這三者的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)，才是高水平的教學(xué)。情知教學(xué)的目標(biāo)，完全符合中學(xué)語文的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，也符合大語文教育、素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情知教學(xué)，就能全面完成語文的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高語文素質(zhì)教育的整體水平。

（三）改變語文教學(xué)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)行以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)法，充分發(fā)揮師生雙方之間教與學(xué)的能動(dòng)作用。

情知教學(xué)強(qiáng)調(diào)破除以教師為主體的傳統(tǒng)教法，實(shí)行教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的教法。倡導(dǎo)民主教學(xué)，要求建立融洽的師生關(guān)系。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，教與學(xué)二者互為條件，相互為用，缺一難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、啟發(fā)、引導(dǎo)等方面，學(xué)生的主體作用主要是指學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維活躍、勇于探索等。

據(jù)此，實(shí)行情知教學(xué)，要結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，以下教學(xué)法比字詞句、段落主題、寫作特點(diǎn)、逐項(xiàng)分析講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有更多的優(yōu)點(diǎn)，有利于整體提高學(xué)生語文素質(zhì)教育的水平。

1.設(shè)情置境法。

教學(xué)過程：導(dǎo)入新課——設(shè)置問題情境——啟發(fā)、引導(dǎo)、思考——講授、總結(jié)、訓(xùn)練。

運(yùn)用這一教法，教師導(dǎo)入新課的話要簡潔、新鮮、富于情感而有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教態(tài)要親切、自然，語言要力求做到聲情并茂，繪聲繪色，要盡量創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。

2.點(diǎn)讀導(dǎo)練法。

教學(xué)過程：點(diǎn)——讀——導(dǎo)——練。點(diǎn)，即點(diǎn)出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、特點(diǎn)；讀，即學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略教師點(diǎn)出的有關(guān)問題；導(dǎo)，即導(dǎo)講，教師如導(dǎo)游帶領(lǐng)游客游覽名勝一樣，帶領(lǐng)學(xué)生游弋于課文之中，輕松愉快地鑒賞課文精妙之處，導(dǎo)講語言要精練。

3.讀議講練法。

教學(xué)過程：學(xué)生自讀——學(xué)生議論——教師精講重點(diǎn)、難點(diǎn)——布置綜合訓(xùn)練，加深理解。

4.導(dǎo)讀自學(xué)釋疑法。

教學(xué)過程：提出問題（提出導(dǎo)讀提綱）——學(xué)生讀書思考——組織學(xué)生討論——教師精講釋疑——總結(jié)、訓(xùn)練。endprint