孩子，讓我來分享你的理解

林珊

摘要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)可以讓整個(gè)教學(xué)過程發(fā)展得更有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，良好的師生互動(dòng)，尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅能使課堂教學(xué)效率事半功倍，而且能促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) ?音樂教學(xué)

交往互動(dòng)，是通過師生在音樂教學(xué)過程中的共同互動(dòng)，改變以往的“要我學(xué)”為學(xué)生樂于主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生在課堂中的主體地位。在運(yùn)用“互動(dòng)”教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐中，筆者就如何將教師的“教”融于學(xué)生的“學(xué)”之中，如何體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，整合最優(yōu)化的教與學(xué)，作了一些粗淺的嘗試與研究。我們深深地感覺到：“互動(dòng)”教學(xué)方法，充分地體現(xiàn)了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)新理念、新思想、新方法。那么，在平時(shí)的教學(xué)過程中，如何做到全面的“互動(dòng)”？又從哪些途徑進(jìn)行“ 互動(dòng)”呢？

一、創(chuàng)造輕松和諧的朋友式教學(xué)環(huán)境

音樂課上，輕松、愉快、平等的課堂氛圍深受學(xué)生的喜歡，這樣的氛圍下，孩子開心快樂，思維瞬間活躍了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，興趣激發(fā)出來，學(xué)習(xí)就變得積極主動(dòng)、富有活力，從而達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的宗旨?！霸搭^活則流泉清，根本固則葉寬松。”這種教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生往往能迅速接收來自其他個(gè)體的信息，并能在這種“磁力”的催化下，迅速把這些信息與自己的認(rèn)知交融，進(jìn)而內(nèi)化成自己新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們思維活躍了起來，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們就學(xué)習(xí)的很開心，教師也教得很輕松。比如在上《動(dòng)物說話》一課時(shí)，筆者用小朋友們最喜歡的活動(dòng)方式——游戲，讓他們?cè)趨⑴c游戲的過程中，真切地體驗(yàn)聲音，感受聲音。首先一開始筆者自己扮演小雞引入新課的學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出和諧的氣氛，與孩子們拉近了距離。筆者鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行模仿，大膽、有創(chuàng)造性地表現(xiàn)小動(dòng)物稚嫩可愛的拙態(tài)和叫聲，如小貓喵喵喵、小鳥喳喳喳、小狗汪汪汪等，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。趁著孩子們表演的興趣正濃，利用課件導(dǎo)入歌曲，學(xué)習(xí)歌曲。從學(xué)生一進(jìn)入音樂教室就為他們提供了一個(gè)愉快的課堂環(huán)境，孩子在一種沒有威脅、批評(píng)，敢想、敢說、敢做的氛圍中進(jìn)入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，想象力和創(chuàng)造性思維此時(shí)就得到充分發(fā)揮，動(dòng)聽、輕快的歌聲便回蕩在課堂之中。

二、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)巧妙的課堂提問

課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生注意力的有效手段。學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的了解，來自于老師的提問中，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息而獲得。新課標(biāo)常說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。音樂課上，我們要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，其中最有效的方法就是如何用語言誘導(dǎo)。也就是在設(shè)計(jì)問題時(shí)要富有思考性，新奇、巧妙、有趣。欣賞樂曲《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師有意不說出曲名，而是讓學(xué)生自己聽樂曲并給樂曲起一個(gè)合適的名字并說出理由。學(xué)生在認(rèn)真聽完樂曲后，紛紛舉手回答，有的起名為《暴風(fēng)雨之夜》;有的起名為《暴風(fēng)雨交響曲》;還有的起名為《暴雨雷鳴跳起舞》……真沒有想到，學(xué)生竟有如此精彩的回答。從學(xué)生們的回答中不難看出許多同學(xué)在初聽樂曲后，對(duì)樂曲都有所感悟，但還不夠深刻、具體。接下來教師提出問題：1.請(qǐng)同學(xué)們回憶剛聽過的樂曲中用了哪些打擊樂器？ 2.你是否也能嘗試用打擊樂器創(chuàng)造自然界的音響。聽到問題學(xué)生紛紛回憶剛聽過的樂曲，并爭(zhēng)先回答：“鼓、鑼、镲……”等，興趣極高，聽到第二個(gè)問題后，課堂更加活躍了，學(xué)生有的用雙響桶模仿屋檐上下落的雨點(diǎn)聲，有的用大镲相互磨嚓模仿出遠(yuǎn)處滾滾的雷聲，有的干脆就用嘴巴模仿呼呼的風(fēng)聲，還有的……同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，各展才能，盡情地創(chuàng)造著大自然的音響。

三、營(yíng)造師生之間的雙邊互動(dòng)

這種雙向型的師生互動(dòng)在音樂課堂上，往往表現(xiàn)為師生之間相互的思維碰撞，在教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的朋友式交往中，對(duì)動(dòng)態(tài)信息交流的注重，合理進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)換，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”藝術(shù)地結(jié)合起來。不僅在理論上超越過去的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂充滿活力，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在教一年級(jí)第一課《你的名字叫什么》這一課，鈴聲一響，當(dāng)學(xué)生們安靜坐好后，我忽然唱著歌問一個(gè)學(xué)生：“你的名字叫什么？”這孩子和所有的學(xué)生一樣，先是一愣，然后怯怯地說：“我的名字叫×××?！蔽医又骸澳愕拿终婧寐牐　?有趣的歌聲問話，輔以動(dòng)作表演，機(jī)靈的小朋友馬上意識(shí)到了我這是在跟他們做游戲，紛紛舉手。我又趁機(jī)唱到：“想知道我的名字叫什么嗎？”小朋友立即主動(dòng)地問我：“你的名字叫什么？”我靈機(jī)一動(dòng)，模仿老爺爺?shù)恼Z氣高興地回答了，小朋友笑得更厲害了。最初對(duì)我的生疏感，在一片歌聲中早已消失得無影無蹤。同時(shí)學(xué)生的音樂興趣與能力也在一次一次的師生互動(dòng)中得到很好的提升。

在這種雙邊的師生交往互動(dòng)中，已經(jīng)分辨不出誰是“學(xué)生的教師”，誰是“教師的學(xué)生”，代之而起的是新的術(shù)語——“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。師生都被對(duì)方的思維和語言所吸引，不同的思維方式和不同的語言表達(dá)在生成時(shí)總能得到欣賞、推動(dòng)，直至完善。對(duì)學(xué)生來說，這種互動(dòng)交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師來說，則意味著上課不僅是傳授知識(shí)，還是與學(xué)生一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如此這樣，我們的音樂課堂將成為學(xué)生世界中的一片蔥蘢綠洲，一道亮麗風(fēng)景，一股清涼甘泉。

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