高校古箏集體課教學模式探索

容邵

摘要：古箏是東方的鋼琴，是我國民族樂器中的珍寶，距今已經(jīng)有2500年的歷史。因為它具有悠久的歷史和獨特的藝術(shù)韻味，所以它也是傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)音樂文化的一個重要途徑?，F(xiàn)如今很多高校都開設了古箏課，并得到了大量學生的青睞。為了能使古箏的教學效率更高，本文結(jié)合古箏集體教學模式現(xiàn)今所存在的問題及優(yōu)勢，分析古箏集體課的操作和教學方法。

關(guān)鍵詞：古箏 ?集體課 ?教學

隨著民族音樂走向世界的大舞臺，古箏作為民族樂器中的珍寶，受到了廣大國內(nèi)外民族音樂愛好者的熱愛。作為一名中國的當代大學生，不論是否從事于音樂行業(yè)，具有演奏自己國家民族樂器的能力是很有必要的，這是在傳承和保護國家的民族文化。在高校開設古箏集體課，能夠加大古箏教學的影響力，使本就不多的古箏教師資源發(fā)揮更大的作用。

一、高校古箏集體課具有哪些優(yōu)勢

（一）節(jié)約教師資源

現(xiàn)如今在很多高校都開設了古箏課，然而隨著學生數(shù)量的不斷增加，古箏老師卻為數(shù)不多，于是就造成了僧多粥少的現(xiàn)象，加重了教師的負擔。開設集體課模式，使接受古箏教學的學生數(shù)量增多，加大了古箏教學的影響力，節(jié)約了教師資源，減少了教育成本。

（二）加強學生自身能力

集體課教學能夠讓學生在課堂上進行互相交流，學習他人的長處，改進自己的不足，使學生對古箏的演奏技巧、相關(guān)知識都能掌握的更好。集體課不僅提高了學生的古箏技藝，而且也全面提高了學生對問題的分析和處理能力。對于師范類的學生來說，音樂教育的目標本就不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才和演奏家，而是在培養(yǎng)專業(yè)的教學人才，集體課能使在他們在提升音樂技能的同時也學會了教學的方法，提升了教學實踐能力，這個優(yōu)勢是傳統(tǒng)古箏課堂不能夠替代的。

（三）提高學生的音樂感知能力

在古箏集體課當中，老師一般會采用齊奏、伴奏、合奏、觀摩交流等授課方式，學生可以通過觀察老師的演奏，仔細聆聽各種不同演奏方式的音樂，不斷的分析、領(lǐng)悟其中的演奏技法，從而來提高自己對音樂的感知能力、對節(jié)奏感的把握程度、團隊的合作能力等一些古箏舞臺表演所需要的基本能力。只有在平常的課堂上常常練習，不斷的積累，與其他同學合作默契，在表演的時候才能夠更加的自然、熟練、放松。

二、高校古箏集體課所具有的弱勢

古箏集體課與傳統(tǒng)的一對一授課相比，集體課的弱勢在于，在進行一段時間的授課后，可能由于學生對學習的主動性和自己本身的能力差異，學習的進度可能就會有所不同，與集體教學的進度會有一定的沖突，從而出現(xiàn)各種不同的教學進度，使集體課又變成了傳統(tǒng)的古箏教學模式。

古箏集體課，作為一門專業(yè)課，上課的時間間隔較長，學生的學習態(tài)度可能與專業(yè)課相比有差距。上課間隔的時間相對較長，老師所講授的彈奏技巧及一些專業(yè)知識，學生如果沒有進行積極有效的復習很有可能就會忘記。學生的學習態(tài)度差，勢必會影響正常的教學進度，導致教學成果差，還有可能會影響其他同學。

三、如何進行古箏集體課教學

（一） 變換性分組

古箏集體課教學要有針對性的進行分組學習，當然對剛開始學習古箏的同學來說，可以先隨意編組，學習到一定階段后，再進行變換分組。首先了解學生對古箏的學習程度，進行考核分組，采用可變換的分組原則，即根據(jù)學生一段時期的學習程度和學習狀態(tài)，及時將學習程度相似和曲目相同的學生分到一個小組當中，有利于提升整體的教學效率。除此之外，變換性分組可以產(chǎn)生積極向上的學習環(huán)境。級別比較高的小組學生增強了自信心，學習更有動力，級別相對低的小組學生，有了新的向上的目標，一定會加強學習態(tài)度，加大學習動力，讓自己能夠趕超上高級別的學生，提高了學習效果。古箏集體課應該設立每周一次，每次兩課時，縮小間隔時間，加強學生的記憶力。

（二）采用八字座位

由于古箏的演奏技術(shù)性比較強，老師需要跟學生進行不斷的互動交流，觀察學生演奏動作細節(jié)，來保證老師全面的掌握每位學生的古箏演奏。所以來說，為保證老師能夠清楚的看到每位學生，了解他們的動作指法，及時糾正學生的錯誤，必須要和合理設置學生的座位。在設置集體課堂的座位時，可以采用八字型座位形式，這樣可以節(jié)省老師一對一單獨指導的時間，也能夠便于學生觀察老師的動作手法和提問一些不懂的地方，在很大程度上提高了課堂上的教學質(zhì)量。

（三）采用多元化教學方法

在古箏集體教學過程中，老師可以采用多元化的教學方法。在課堂教學中老師可采用演示、講授、案例分析、討論等方法，也可以運用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等一些現(xiàn)代化的教學手段。老師可以在網(wǎng)絡上查找一些古箏教學資料和演奏視頻，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示各種比較復雜的古箏演奏手法，讓學生們形象、直觀的學習古箏。除此之外，老師還可以讓學生去參加一些古箏的表演和觀摩，來進一步的提高學生實踐能力和心理素質(zhì)。

（四）科學授課

古箏集體課教學主要分為三個授課環(huán)節(jié)，即回課、教授新課、布置作業(yè)。

回課，即為檢查上節(jié)課留的作業(yè)，因為集體課的學生比較多，所以不能向傳統(tǒng)授課那樣，在一節(jié)課中檢查每個學生的作業(yè)。所以在集體課上，老師可以讓學生按照座位順序，一段一段的演奏，而且中間彈奏不停斷。在這種片段檢查過后，再將學生分成兩組進行演奏，一組在演奏，另一組學生就要仔細聆聽并指出每個學生在演奏過程中存在的問題。最后讓所有的學生齊奏一遍。齊奏過后，老師再指出在齊奏過程中存在的問題，在檢查過程中，老師可以根據(jù)每個學生對彈奏技巧的掌握程度、對樂曲的理解能力及對樂曲的熟練程度進行簡單的評價和打分。對于分數(shù)連續(xù)多次較低的同學，可以在期末時減少本科目的學分，促進學生的學習動力，加大課下的復習力度。最后老師找出典型的學生進行彈奏，可以是彈奏的比較好的，也可以是彈奏的比較差的具有典型問題的學生，分析典型學生的彈奏，使大家同時提高彈奏技巧。

在教授新課時，老師應該先進行講解所要學的古箏曲目的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作環(huán)境、曲子的結(jié)構(gòu)和曲子的風格等內(nèi)容，使學生先了解曲目。在老師講解的同時，可以進行示范曲目的演奏技巧和音樂的表現(xiàn)手法。老師在教授新課時，應要求學生記好課堂筆記，以便于課后更好的復習。

布置作業(yè)時，老師應該根據(jù)學生對課程的掌握程度不同，布置的內(nèi)容也不同。除了在課堂上的講述的內(nèi)容外，對一些作業(yè)完成的比較好的學生，可以再附加一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的曲目，以便于更進一步的提高學生積極性。

四、在古箏集體課教學中需要注意的事項

（一） 加強老師自身的專業(yè)能力

古箏集體課教學跟傳統(tǒng)的一對一教學有些不太一樣，老師們應該從傳統(tǒng)的一對一教學中快速的轉(zhuǎn)變到集體課教學當中去，在課堂上要更重視古箏的彈奏風格、彈奏方法和古箏教學過程中需要的其他各方面知識的講解，而不是停留在古箏的一些技巧要領(lǐng)和指法上的講解，所以老師們要通過不斷加強自身的專業(yè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)，提升理論水平和文化水平，保證教學的思想性和科學性的統(tǒng)一。

（二） 科學設計教學環(huán)節(jié)

古箏集體教學具有一定的研發(fā)性，可借鑒的案例并不多，這就更加的要求老師要對教學過程進行周密的設計和安排，認真?zhèn)湔n，明確好每節(jié)課的教學目標。在集體課組織教學過程中先教什么，如何示范，怎么安排重點和難點，用哪種教學方法都是關(guān)鍵。

（三） 輔助性的使用傳統(tǒng)輔導

古箏集體課教學模式雖有自身的獨特優(yōu)勢，但卻不能把其他的教學模式都取代。因為每個學生自身的起點和程度都不同，而集體課又是全部統(tǒng)一的，所以當學生有一定的水平時，可以在集體課的同時，適時的以小組的形式進行傳統(tǒng)一對一的教學，讓傳統(tǒng)的教學模式穿插在集體的教學過程當中，互相補充彼此的弱處。

五、結(jié)語

雖然在技巧的精煉程度上來說，集體課可能沒有傳統(tǒng)的一對一授課那么精煉，但是影響教學結(jié)果有很多種因素，比如老師的教學態(tài)度是否端正，古箏的彈奏手法是否熟練，教學的方法是否科學可行，學生對古箏學習是否認真，學生的藝術(shù)潛質(zhì)是否大等多種因素都影響著教學成果。老師們能夠準確地向?qū)W生們傳達技巧和知識，不斷地運用科學的教學手段和方法，一定會取得良好的教學成果，將古箏教育普及于高校當中，可以為擴大民族音樂的影響力，弘揚我國的民族文化起到積極的作用。

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