對(duì)當(dāng)前高師音樂教育現(xiàn)狀的思考

摘要：我國的高等音樂教育體系長期以來一直沿襲前蘇聯(lián)的模式，這種模式為我國培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀專業(yè)人才和音樂教師，使我國的音樂教育走向系統(tǒng)化和規(guī)范化。但隨著社會(huì)的發(fā)展這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前我國高等音樂教育，要建立符合時(shí)代發(fā)展的高等音樂教育首先要更新教育觀念。本文從分析高師音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，提出思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 ?觀念 ?音樂教育

一、對(duì)當(dāng)前高師音樂教育現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育階段音樂教育教學(xué)改革的實(shí)施，這種以專業(yè)學(xué)科教育為主的學(xué)科課程體系已經(jīng)難于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。特別是當(dāng)前高師音樂專業(yè)課程相對(duì)獨(dú)立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，同時(shí)在課程建設(shè)上一直以來遵循專業(yè)院校的做法，追求深度、難度，沒有考慮基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)獨(dú)立、與實(shí)際結(jié)合不夠，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育。然而我國《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，對(duì)我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

1999年國家教育部印發(fā)了關(guān)于《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知，該指導(dǎo)方案目的是為了促進(jìn)我國高等師范音樂教育專業(yè)的改革，然而前蘇聯(lián)早期音樂教育對(duì)我國高等音樂教育的模式影響頗深，因此該方案一直難于貫徹、實(shí)施。2005年在河南?。ê幽洗髮W(xué)）舉辦了“音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案解讀”。由該方案具體制定者王耀華先生親自解讀。2006年在山東濟(jì)南，山東教育出版社組織的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》教材編寫會(huì)等等。說明國家是注意到當(dāng)前高師音樂教育現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育不相適應(yīng)的問題。從筆者了解的情況看，有些作為國家教育部的試點(diǎn)學(xué)校在執(zhí)行中也不是很積極的。我們?cè)?007年修訂音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)曾經(jīng)以國家教育部關(guān)于《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》為指導(dǎo)，合并了某些課程《中國音樂史與作品欣賞》、《外國音樂史與作品欣賞》、《樂理與視唱練耳》等。但是適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的高等音樂教育體系沒有建立起來。究其原因我認(rèn)為還是觀念的問題。

二、更新觀念是先導(dǎo)

教育觀念是從教育哲學(xué)的一個(gè)基本范疇來認(rèn)識(shí)教育的，是對(duì)教育實(shí)施過程具有指導(dǎo)意義的，什么樣的教育觀念指導(dǎo)著什么樣的教育。下面是我遇到的一位德籍華人在介紹德國的音樂教育人才培養(yǎng)上體現(xiàn)的三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的開放性。一些重要課程由于教材沒有統(tǒng)一，使得教師上課沒有使用固定教材，只是向?qū)W生推薦一些參考文獻(xiàn)。尤其是理論課，任課教師經(jīng)常是將自己的科研成果帶進(jìn)課堂，在各個(gè)班級(jí)講解并且不斷拓展、補(bǔ)充，真正體現(xiàn)了通過研究促進(jìn)教學(xué)的理念。這樣的教學(xué)，不僅保證了學(xué)生能夠不斷地接觸到新的知識(shí)和觀點(diǎn)，而且學(xué)生通過自己閱讀參考文獻(xiàn)，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生研究的興趣，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生不會(huì)局限于跟著教材走、跟著老師走。而且與我國目前大力倡導(dǎo)的教育改革和“以研究促教學(xué)”的理念更相吻合。然而，當(dāng)今我國大多數(shù)科目都使用固定教材，使得某些任課教師用一本書一份教案在講臺(tái)上針對(duì)不同的學(xué)生重復(fù)講授很多年，導(dǎo)致知識(shí)陳舊，教師缺乏創(chuàng)新精神。二是課程考試的靈活性。不是所有的科目都必須要進(jìn)行單一的筆試。由于卷面考試造成的死記硬背阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得有些科目采用現(xiàn)場考察的形式，由監(jiān)考教師設(shè)置具體的情境或提出若干問題，學(xué)生當(dāng)場作答，這樣可以全面的檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)是否全面和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。三是教學(xué)形式的多樣性。例如，實(shí)踐技能、技巧性課程采取個(gè)別授課和小組授課的形式。音樂理論性課程主要以教師講授為主，專業(yè)理論課則多是采用研討課的形式，教師與學(xué)生輪流主講，不僅打破了教師滿堂灌的授課方式，也使得學(xué)生有了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。從以上德國的音樂教育可以看出他們的教育理念是建立在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)上的。還有一些國家，例如日本、俄羅斯、法國、加拿大、英國等國家在課程建設(shè)上表現(xiàn)在國際化、本土化、基礎(chǔ)化，特別是在基礎(chǔ)音樂教育上，行成了奧爾夫教學(xué)體系、鈴木教學(xué)體系、柯達(dá)伊教學(xué)體系、達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系、卡巴列夫斯基教學(xué)體系等

三、對(duì)當(dāng)前音樂教育的思考

在我國，當(dāng)今音樂人才培養(yǎng)應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特征并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能受傳統(tǒng)的教育觀念的影響。長期以來，我國高等音樂教育在人才培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的不足;重深度、輕廣度;重技術(shù)、輕理論;重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新。使我們培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)的人才基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、知識(shí)面狹窄，技能單一。這種單一型的培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和專業(yè)知識(shí)迅速更新的形勢(shì)。因此，面對(duì)社會(huì)的競爭壓力與新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們要想在社會(huì)上立足必須擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面和較強(qiáng)的綜合能力。著名學(xué)者錢學(xué)森曾經(jīng)說過：21世紀(jì)我國高等教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是全才，但又是專才，是全與專的辯證統(tǒng)一。錢學(xué)森關(guān)于21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的見解，說明未來的高等教育觀念將產(chǎn)生本質(zhì)的變化。就音樂教育方面而言，不僅僅是把學(xué)生培養(yǎng)成單純的歌唱家、演奏家，更注重的要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括藝術(shù)修養(yǎng)、音樂創(chuàng)造等能力。我認(rèn)為 “高素質(zhì)、廣知識(shí)、多能力”是高等音樂教育人才的培養(yǎng)模式，同時(shí)對(duì)于音樂專業(yè)人才和音樂教育人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“一專多能”和“多能一?！钡脑瓌t。我們應(yīng)該具備的教育理念是：要授人以漁，而不僅是授人以魚。教育不應(yīng)該是管束人，而是發(fā)展人;不是死守教室，而是走進(jìn)生活;不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造;不是讓學(xué)生記住教師的思考，而是讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考。要使學(xué)生“樂學(xué)、博學(xué)、自育、創(chuàng)新”。作為音樂教師重點(diǎn)不在于他一節(jié)課能傳授多少知識(shí)，而在于是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠興趣盎然的參與到音樂課堂中來。這才應(yīng)該是我們當(dāng)前的音樂教育。

基金項(xiàng)目：

本文為河南省教育廳人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：以就業(yè)為導(dǎo)向的音樂人才培養(yǎng)模式改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：2012-GH-262。

作者簡介：

[1]楊健：信陽師范學(xué)院音樂學(xué)院院長，副教授。