教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育教研橫向溝通機制的構(gòu)建

教育科研機構(gòu)是教育部門的重要機構(gòu)之一，其教育科學(xué)研究的先進(jìn)理論和重大成果，對教育事業(yè)的改革與發(fā)展有著引領(lǐng)性的作用。但在實際工作中這些研究成果和基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求之間仍存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。那么怎樣才能使教育科研機構(gòu)的科研成果與基礎(chǔ)教育教學(xué)的具體實踐結(jié)合起來，以達(dá)到理論與實踐的相互融合，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，正是本文所要探討的問題。

教育科研機構(gòu) ?基礎(chǔ)教育 ?橫向溝通 ?理論與實踐

教育科學(xué)研究是教育科研部門的一項重要工作，其教育教學(xué)科學(xué)研究的先進(jìn)理論成果對我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展有著引領(lǐng)性的作用。改革開放以來，我國的教育科學(xué)研究發(fā)展迅速，碩果累累，在理論上已經(jīng)形成了適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育、有利于人才培養(yǎng)的完整體系。教育科研事業(yè)經(jīng)過不斷的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)具備了培養(yǎng)教師職業(yè)、服務(wù)教學(xué)實踐和助推教育質(zhì)量的三元性職能，尤其是在促進(jìn)教師職業(yè)成長與發(fā)展、提升學(xué)校教育質(zhì)量方面，教育科研機構(gòu)的作用更是不可替代。教育科研機構(gòu)所開展的教育科學(xué)研究為國家教育事業(yè)更好、更快地發(fā)展，深化教育改革提供了必要的決策依據(jù);為基礎(chǔ)教育的辦學(xué)思路指明了正確的方向;為一線教師具體的教育教學(xué)工作提供了可資借鑒、可供操作的實踐方法。但在目前情況下，教育科學(xué)研究與基層的教育教學(xué)研究仍存在著較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致教育科學(xué)研究的理論成果并未徹底惠及基礎(chǔ)教育。本文試圖就這一現(xiàn)象來探討教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間建立教研橫向溝通機制的必要性、意義，提出機制構(gòu)建策略。

一、教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機制的必要性

作為“低端”教育的基礎(chǔ)教育，其實踐性的另一極就是教育科研機構(gòu)的理論性引領(lǐng)，兩者之間的密切關(guān)系是須臾不可分開的。因此，建立教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育間教研橫向溝通機制很有必要。

隨著時代的發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育理念領(lǐng)頭羊的教育科研機構(gòu)在“三元性”的職能方面發(fā)揮著更為積極的作用。第一，培養(yǎng)教師。新的教育理念需要培養(yǎng)新型的教師隊伍。新型教師的標(biāo)準(zhǔn)是既注重知識與素質(zhì)，又注重實踐與理論，亦注重創(chuàng)新與發(fā)展。在經(jīng)過師范院校“一站式”培養(yǎng)后，教師就開始了自己的職業(yè)生涯，但其自我培養(yǎng)并未就此終結(jié)。在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中，必須既要善于吸納新的專業(yè)知識，又要有教育教學(xué)的創(chuàng)新意識與能力，還要有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)與水平。[1]而這些工作的開展與完成，都需要教育科研機構(gòu)的輔助與服務(wù)。第二，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。教育科研的作用就在于將研究成果用于教育教學(xué)實踐的具體指導(dǎo)。凌駕于實踐之上的理論研究如同空中樓閣，缺乏理論指導(dǎo)的實踐則如無頭蒼蠅，只有理論與實踐得到完整的結(jié)合與統(tǒng)一，它們才能互相促進(jìn)，煥發(fā)活力，成為助推教育教學(xué)工作的強大動力。第三，助推教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教育科研的最終目的還是要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)基層學(xué)校的綜合發(fā)展，從而使基礎(chǔ)教育再上新臺階。

二、教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機制的意義

1.有利于教育理論與教育實踐的融合

目前，國內(nèi)有關(guān)基礎(chǔ)教育理論的研究不算太少，但是和教育教學(xué)實踐緊密相連、切實可行的理論成果卻不多?，F(xiàn)有理論研究大多是在國外研究成果的基礎(chǔ)上演進(jìn)而來，理論性太強，可操作性不足。另外，更多的理論之間似乎缺少融合性互補式的研究，和國內(nèi)不同地域、不同學(xué)校的教育現(xiàn)狀結(jié)合也不夠。特別要指出的是，一種教學(xué)模式往往并不會被長期借鑒、運用并發(fā)展下去，也沒有扎根本土進(jìn)而帶來教育效益的理想結(jié)果。比如有的基層學(xué)校在三年之內(nèi)變換運用了四套教改理論，是很不科學(xué)的教育行為。構(gòu)建教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育教研橫向溝通機制，并在長遠(yuǎn)規(guī)劃之下進(jìn)行教學(xué)改革，將會消除種種短期的、作秀式的行為。

2.有利于基礎(chǔ)教育階段教育質(zhì)量的提升

基礎(chǔ)教育是整個教育的關(guān)鍵階段，基礎(chǔ)教育質(zhì)性的提升靠的是教育管理人才，是優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。教學(xué)硬件設(shè)施的配備固然可以為改變教育教學(xué)方式提供物質(zhì)幫助，但人仍是中心因素。教育科研機構(gòu)過去那種蜻蜓點水式的培訓(xùn)活動顯然無法保證教師隊伍質(zhì)量不斷優(yōu)化的要求。在新形勢面前，不進(jìn)則退，靜止也是退步，而且是很大的退步?；鶎咏處煹穆殬I(yè)養(yǎng)成、職業(yè)需求以及后續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)而且必須是一條連續(xù)不斷的線性行為[3]，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育對基層教師的基本職業(yè)要求，是維持基礎(chǔ)教育質(zhì)量的前提。教育科研機構(gòu)對教師、教學(xué)、學(xué)校的跟蹤服務(wù)甚或終身服務(wù)將能從根本上讓每個教師個體達(dá)到這一要求，只有這樣基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升才會得到保證。

3.有利于教育科研機構(gòu)的自身發(fā)展

教育科研機構(gòu)的職能定位是培訓(xùn)教師、服務(wù)教學(xué)和助推教育的發(fā)展，這三者之間是密切相關(guān)、不可分割的整體。科學(xué)研究是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量的提高又有賴于教師的職業(yè)能力，教育質(zhì)量的提升則反過來助推科學(xué)研究的進(jìn)步。在我國市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)較為成熟的今天，這三者之間可以構(gòu)成互相依存的利益產(chǎn)業(yè)鏈。因此，隨著教育科研機構(gòu)科研理念的轉(zhuǎn)變，其職能機制也必須順勢而行?？傊逃蒲袡C構(gòu)的科學(xué)研究必須切實服務(wù)于學(xué)校教育，在理論研究轉(zhuǎn)化為教育成果的同時，也促進(jìn)教育科研機構(gòu)自身的發(fā)展與壯大。

三、教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機制的構(gòu)建策略

如果將教育科研機構(gòu)比作開發(fā)商的話，那么基層學(xué)校就是它的客戶;教育科研機構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)科研成果如同新的軟件程序，必須在基礎(chǔ)教育這個客戶端得到應(yīng)用與檢驗，否則它就失去了市場價值和存在的意義。在構(gòu)建教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育教研橫向溝通機制的規(guī)劃中，“市場機制”可以是一種指導(dǎo)思想，甚至是一種理念。在此，“市場機制”一詞只是借用，但其本身確實蘊含了社會需求的潛在因素在內(nèi)。

1.教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育教研橫向溝通機制所存在的問題

教育科研單位“為教育教學(xué)實踐所需而研”的理念在過去比較淡薄的，或者說其頭腦中的“市場意識”并不濃厚，其融入“市場機制”的行為還有很多空白。作為專職教育科學(xué)研究的教育科研機構(gòu)，和處于低端教育位置的基礎(chǔ)教育建立橫向聯(lián)系的案例并不多，更鮮有成功者。筆者在網(wǎng)絡(luò)搜尋和紙質(zhì)資料的查閱中所得到的相關(guān)信息有限，這表明在試圖構(gòu)建教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間教研橫向溝通機制的有效模式之前，有必要對現(xiàn)存問題進(jìn)行挖掘和研究。

（1）縱向關(guān)系限制了聯(lián)絡(luò)與交流的通道?？v向關(guān)系同時也造就了“上下級”關(guān)系類型，使得教育科研機構(gòu)始終處于基礎(chǔ)教育之上“很高”的位置。而隨著教育科研機構(gòu)工作職能與研究理念的轉(zhuǎn)變，自身所具備的資源優(yōu)勢就不能再被置于象牙塔內(nèi)。正如前述，教育科研機構(gòu)的優(yōu)勢在于理論與科研的前衛(wèi)性，而基層學(xué)校的長處則是教學(xué)實踐的第一線，是前沿陣地。理論與實踐必須相互結(jié)合、彼此統(tǒng)一才能共進(jìn)共贏。

（2）原有機制限制了聯(lián)絡(luò)與交流的時間空間。從一線基層教師的繼續(xù)教育實情來看，除了出于職稱評定的需要外，在職業(yè)培訓(xùn)這一塊，極少人次是與教育科研機構(gòu)直接有關(guān)的，大多來自上級主管部門如縣市級教研室的組織，偶爾也有專家講座;至于國培教育也只是網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，和科研機構(gòu)間的直接交流仍然極少。教育科研機構(gòu)的工作機制里仍然缺少這種對教師職業(yè)培養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃謀略與發(fā)展目標(biāo)定位。

（3）職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式限制了基層教師職業(yè)培訓(xùn)的效果。教育系統(tǒng)內(nèi)的自我培訓(xùn)無論在內(nèi)容上還是在形式上，都會被限制在一個相對封閉的環(huán)境里，培訓(xùn)的內(nèi)容不易有質(zhì)的提升，理論水平有很大限制，雖然優(yōu)質(zhì)課的觀摩相對方便，但畢竟還是處于實踐層面，而且能夠觀摩的人數(shù)和機會并不多;至于請專家講課，更是極為罕見的教研活動。實際教學(xué)工作中，中小學(xué)教師更需要教學(xué)與教研的常態(tài)化融合。這對教育科研機構(gòu)來說，也是較大的空白。

2.教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機制的模式構(gòu)建

要解決目前基礎(chǔ)教育一線教師的職業(yè)發(fā)展與實踐需求問題，就要努力構(gòu)建一種存在于教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間的聯(lián)絡(luò)機制，即教研橫向溝通機制。采用何種方式或何種模式則要視新形勢下我國教育發(fā)展的總體規(guī)劃與戰(zhàn)略需求而定。從局部和具體單位來講，也要視教育科研機構(gòu)的發(fā)展與基礎(chǔ)教育的取向而定。這其實是一種互惠互利式的聯(lián)合機制。具體要突出三個方面。

（1）建立橫向合作關(guān)系。一個具體的教育科研單位可以和一所或多所中小學(xué)建立以教育教學(xué)實踐和研究為主要內(nèi)容的合作關(guān)系，并在長期的合作中開展教育教學(xué)的實踐和研究，在達(dá)到理論與實踐相互結(jié)合、最終融合的基礎(chǔ)上提升中小學(xué)教師的實踐能力與理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。這里需要再次強調(diào)的是，這種合作是一種橫向的伙伴關(guān)系，使基層教育實踐與高層教育理論實現(xiàn)了溝通和融合，從而消除了彼此孤立、隔離的狀態(tài)，達(dá)到了彼此職能互補、資源共享、攜手共贏的理想結(jié)果。這種合作打破了既往教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間的上下級壁壘障礙，實現(xiàn)了平等、民主、和諧的相融關(guān)系。這種合作對基礎(chǔ)教育來說，可以不斷把教育科研機構(gòu)先進(jìn)的理論研究成果用于具體教學(xué)實踐的指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)工作質(zhì)量因吸納先進(jìn)理念的養(yǎng)分而得以大幅度提高;對教育科研機構(gòu)來說，也因其理論研究根植于教學(xué)實踐的肥沃土壤而更加符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，更具有長盛不衰的頑強生命力。

（2）推動有機高效運作。這種合作模式要想形成，還必須建立系統(tǒng)、完整而又有效的運行機制。在合作過程中，教育科研人員必須重視與中小學(xué)教師的合作，尊重來自中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，并用來自基層的經(jīng)驗作為自己理論研究的營養(yǎng);中小學(xué)教師則通過借鑒、吸納教育科研機構(gòu)較為前沿的理論成果來充實自己的專業(yè)知識，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。甚為重要的是，彼此之間的合作始終基于教育理論與教育實踐的和諧共生與共同發(fā)展，基于教學(xué)一線的現(xiàn)實場景這一平臺，并進(jìn)行自然狀態(tài)下的深刻反思與交流，以探究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一系列實際問題，進(jìn)而找到解決這些問題的策略和方法;通過合作過程中的各種具體活動方式如觀摩課、示范課、講座、教學(xué)研討會等，不僅促進(jìn)了彼此之間的信息交流與反饋，同時推動了合作各方的共生與發(fā)展，為進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教育改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（3）形成長期合作機制。針對教育科研機構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間的橫向合作關(guān)系，雙方或者多方可做一種長期的規(guī)劃，既要從合作內(nèi)容、合作方式、合作目標(biāo)、人員配置、經(jīng)費提供上有細(xì)化磋商，還要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育趨勢走向制定跟進(jìn)計劃，以構(gòu)建出切實可行、可供操作的教研橫向合作模式，并進(jìn)一步形成長期合作機制。當(dāng)然，教育主管部門也可以從行政角度對此構(gòu)想作相應(yīng)調(diào)研并制定相關(guān)政策予以支持。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 沈堅.創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)——讓教育成為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù).江蘇教育，2012（4）.

[3] 孫敏.引領(lǐng)提升，創(chuàng)新超越.徐州教育科研，2012.

[作者：肖瑤（1980-），女，吉林長春人，長春師范大學(xué)教務(wù)處助理研究員。]

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