信息技術教師能力需求分析及培養(yǎng)*

李靖+喬蕊

通過對近二十所中小學信息技術教師的工作現(xiàn)狀進行調查，發(fā)現(xiàn)中小學信息技術教師僅僅具備教學能力不能滿足社會發(fā)展的需要，認為信息技術教師能力應由教學能力、教學研究能力、資源應用開發(fā)和管理的能力、信息技術與課程整合的能力等組成，并提出了從三個方面提高中小學信息技術教師能力的培養(yǎng)策略。

中小學信息技術 ?信息技術教師 ?教師能力

隨著信息技術教育十幾年的迅速發(fā)展，信息技術教師的水平也在不斷提高。但筆者在指導學生校外實習期間，通過課堂觀察以及和信息技術教師的訪談，發(fā)現(xiàn)中小學信息技術教師并不僅擔任教學工作，而且也從事校園信息化建設、教學資源開發(fā)等工作。因此，信息技術教師只具備教學能力是不能滿足中小學發(fā)展需要的，那么還須具備怎樣的能力呢？本文在調研的基礎上，結合現(xiàn)有文獻對信息技術教師能力構成的研究，給出了中小學信息技術教師的能力需求，提出了培養(yǎng)中小學信息技術教師能力的策略。

一、信息技術教師的工作現(xiàn)狀調查

1.信息技術教師的工作現(xiàn)狀

筆者于2010年至2013年在指導校外教育實習期間，通過問卷、訪談和觀察，調查了川匯區(qū)第七中學、新興中學、郭營中學、實驗小學、七一路二小等近二十所中小學的34名信息技術教師，發(fā)現(xiàn)目前中小學信息技術教師的具體工作如下。

（1）信息技術教學工作。作為一名教師，教學是首要工作。據調查，97.62%的信息技術教師在學校都擔任信息技術課程的教學任務。

（2）校園信息化的建設。據調查，86.36%的信息技術教師在完成教學工作之余，還要完成整個校園的信息化建設、機房的建設與維護、校園的多媒體建設。這就需要信息技術教師具有資源開發(fā)、管理和維護的能力。

（3）開發(fā)教學資源。78.63%的信息技術教師不僅要為自己的課程開發(fā)教學資源，而且還要為其他學科的教師做示范課的課件和教學資源，為領導做匯報課件，為學校開發(fā)精品課程網站等，這就需要信息技術教師具有教學資源的開發(fā)能力。

（4）科研工作。一個只會“教書”不會科研的教師是個沒有創(chuàng)造性的教師，他們最終難以成為好教師[1]。中小學信息技術教師同樣如此，所以信息技術教師也需要掌握科學研究的一般步驟，具備一定的科研能力。

2.信息技術教師工作中存在的問題

（1）對教育教學理念理解不透徹、落實不到位

新課改已經經歷了十年，但將新課改中的教育理念和教學思想應用到信息技術課程中的教師并不多見。據調查，只有17.35%的信息技術教師在教學上采用“以學生為主體”的教學方式，大部分教師采用照本宣科的方式，僅僅只教會學生基本的操作步驟。當問及“什么是信息素養(yǎng)”、“你知道信息技術的教學方法有哪些”、“你知道教學設計的一般步驟嗎”時，只有14.6%的老師了解一些。所以，面對這些問題需要對信息技術教師的教學能力進行重新詮釋。

（2）資源開發(fā)能力不強

據調查發(fā)現(xiàn)，信息技術教師可以較好的使用PPT制作課件，但能綜合運用Photoshop、Flash、Authorware、Dreamwerer以及編程軟件制作和教學相關的圖片、動畫、網站的教師比較少。這說明需要加強信息技術教師的資源開發(fā)能力。

（3）科研能力不強

據調查，75.86%的信息技術教師年齡在35歲以下，而50歲以上的教師寥寥無幾（僅占2.6%），可見教師隊伍年輕化。正是因為年輕，大多數信息技術教師拼勁足，上進心強，對搞科研也很有想法，但行動的少之又少。只有26.34%的教師發(fā)表過省級期刊論文，8.86%的教師參與過項目研究。其主要原因在于：65.63%的信息技術教師不知道科學研究的一般方法，也不知道專業(yè)學術論文的搜素途徑，只會在百度上按照關鍵字搜索論文。所以需要對信息技術教師的科研能力進行加強。

二、信息技術教師的能力需求

據統(tǒng)計，我國教育界對教師能力的研究比較多，但對信息技術教師能力的研究偏少。通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，以“教師能力”為關鍵詞，共搜索到43960條結果，以“信息技術教師能力”為關鍵詞只搜索到6條記錄。筆者對這幾篇文章進行研讀和分析發(fā)現(xiàn)，當前信息技術教師能力主要集中在專業(yè)知識、教學設計、資源開發(fā)、教學科研等幾個方面。

姜春霄、林剛認為，信息技術教師從事信息技術教學必須具備“教學設計、多種媒體教材編制、教學組織管理調控、語言表達、軟硬件操作、資源利用、學習指導、信息技術教學方法的綜合運用、教學評價、教學研究與創(chuàng)新”十個方面的基本能力[2]。

內蒙古師范大學的陳梅老師認為，信息技術教師的能力結構應該由學科教學的能力、教學設計的能力、媒體與資源應用和開發(fā)的能力、教學研究能力組成[3]。

從調查結果和信息技術的發(fā)展趨勢來看，筆者認為信息技術教師能力應由教學能力、資源應用、開發(fā)和管理的能力、教學研究能力、信息技術與課程整合的能力等組成（如圖1所示）。圖1中，橫坐標代表信息技術教師應該具備的能力，縱坐標代表信息技術教師能力的要求。

圖1信息技術教師能力結構

1.教學能力

教學能力是所有教師都應具備的最基本的能力。一般教師應具備較好的表達能力和溝通能力、班級管理和組織能力、終身學習能力等。而中小學各階段的信息技術課程內容存在交叉和重復的現(xiàn)象，并且由于硬件設施發(fā)展的不平衡導致學生的信息技術水平存在顯著性差異，如何利用現(xiàn)有條件使處在不同知識水平的學生最終達到相同水平，對信息技術教師的教學能力提出了更高的要求。所以，作為信息技術教師，也要緊跟信息技術發(fā)展的步伐，了解現(xiàn)代教育教學的知識和理論，精通信息技術學科知識和教學技能，還要在深入學習和掌握現(xiàn)代教育教學的理念和方法的基礎上，運用現(xiàn)代學習理論、網絡環(huán)境與多媒體技術，系統(tǒng)地進行教學設計，尤其是實驗課、技能課、媒體制作課的教學設計。另外，信息技術教師要對自己的教學活動進行反思，尤其是教后反思，以便探尋自身在教育教學中成功與失敗的原因，為教師的進一步提高采取相應的措施。

2.資源應用、開發(fā)和管理的能力

資源應用與開發(fā)的能力一般教師也應具備，但對于信息技術教師來說，對資源開發(fā)和管理維護的能力要求更高。從調查結果來看，信息技術教師的角色不僅僅是教學人員，還是網絡技術人員和信息技術管理人員。對于擔任技術人員和信息技術管理人員的信息技術教師來說，資源利用、開發(fā)與管理的能力必不可少。主要包括：掌握教學資源的類型，掌握資源的應用、管理和維護的方法，開發(fā)教學資源、教學課件、教學系統(tǒng)等教學產品支持教學活動，開發(fā)校園網絡資源、建設與維護實驗室的資源、校園多媒體等。

3.教學研究能力

信息技術課程的歷史較短，還沒有較完善的教學理論體系，這就要求在教學過程中教師要以研究者的身份分析教學理論和教學實踐中的各種問題，注意積累教學資料，對教學中出現(xiàn)的問題進行總結，最終提升為研究的課題。因此，需要掌握教育教學研究方法和科學研究的一般過程，選擇和運用合適的方法分析和解決信息技術教學中發(fā)現(xiàn)的問題。

4.信息技術與課程整合的能力

信息技術與課程整合的概念由原教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發(fā)表講話時提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其它學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”[4]雖然是對所有教師提出了更高的要求，但從中小學信息技術教師的調研情況來看，信息技術教師在校還擔任其他學科教師信息技術的培訓者和其他學科信息技術整合的實施者。所以信息技術教師要系統(tǒng)全面地掌握信息技術與課程整合的理論與方法，根據不同學科的特點選擇合適的信息技術工具，進行有效的設計教學活動和學習活動。然后能在各個教學環(huán)節(jié)中，選擇恰當的信息技術工具實施到教學設計方案中去，從而實現(xiàn)信息技術與各個學科的真正融合。

三、信息技術教師能力的培養(yǎng)

信息技術教師能力的培養(yǎng)一方面來自于高等師范院校，一方面來自于中小學。主要從以下三個方面著手進行。

1.思想上重視信息技術教師的培養(yǎng)

教師評價的主要指標就是中考和高考，而信息技術作為一門非中考和非高考科目，學校領導乃至教師本身從思想上對信息技術課程不夠重視，并且信息技術教師的待遇（年度考核和津貼分配）、地位在中學明顯沒有其他學科教師的待遇和地位高，從而嚴重影響了教師的積極性和主動性，也制約了教師自身的發(fā)展。所以，學校領導和信息技術教師必須從思想上重視信息技術課程，才能從行動上提高信息技術教師的能力。

2.合理設置高師院校的教育類課程

高等師范院校的計算機師范專業(yè)是培養(yǎng)信息技術教師的主要陣地，面對信息技術教師的能力需求，高等師范院校必須重新審視自身的培養(yǎng)目標，對計算機師范專業(yè)的教育類課程進行重新設置，從而滿足中小學信息教師的能力要求。因此，建議教育類課程分為普通教育理論模塊、學科教育理論模塊、學科教育技能模塊、教育研究模塊和教育實踐模塊。具體見表1，其中帶*的為選修課程中的必修課程。

3.加強中小學信息技術教師的培訓

提高信息技術教師能力離不開教師的培訓。第一，需要根據教師的實際水平制定科學的培訓計劃和培訓方案，規(guī)范培訓的目標、內容和方式?！吨行W教師信息技術培訓指導意見（征求意見稿）》中雖然規(guī)定了中小學教師培訓的內容，但培訓內容不能只注重技術層面，更要注重如何在掌握信息技術基本技能的基礎上形成現(xiàn)代教育觀念，將信息技術融入課程。第二，培訓的方式多元化，不能僅僅延續(xù)以往的“一講三練”的方式，需要積極探索符合教師實際情況的培訓模式。第三，建立多元化的信息技術教師培訓評價體系。只有通過評價機制才能確保培訓的質量，減少培訓時教師態(tài)度不端正的情況，從而提高教師的專業(yè)化水平。

沒有高素質的教師就沒有高質量的教學。隨著信息化的發(fā)展和基礎教育的不斷改革，對信息技術教師的能力提出了新的更高的要求，只有明確中小學信息技術教師應具備的能力結構，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的信息技術教師。

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參考文獻

[1] 任云.普通高中信息技術教師的能力需求分析.南京：南京師范大學.2009.

[2] 姜春霄，林剛.信息技術教師專業(yè)知識和能力結構芻議.中小學電教，2006（2）.

[3] 陳梅，李龍.關于信息技術教師能力培養(yǎng)的思考.中國電化教育，2009（4）.

[4] 基礎教育課程雜志.信息技術課程整合中教師的能力標準.http：//jcjykc.cersp.com/Post/ShowArticle.asp？ArticleID=9177.

[作者：李靖（1982-），女，河南周口人，周口師范學院計算機科學與技術學院講師，碩士;喬蕊（1983-），女，河南周口人，周口師范學院計算機科學與技術學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?楊 ?子】