安徽省高中生物學(xué)選修I課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

韓菲+涂德珍+魯亞平

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談對(duì)安徽省部分地區(qū)高中生物選修課的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示課程設(shè)置、教師素養(yǎng)等還存在著一些問(wèn)題。目前選修課開設(shè)仍以高考為指揮棒，并未體現(xiàn)選修的課程價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為，選修課的開設(shè)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要充分的準(zhǔn)備方能落實(shí)。

生物 ?選修課程 ?調(diào)查分析

從世界范圍看，選修課的確立和發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的歷史。19世紀(jì)20年代由德國(guó)大學(xué)傳入美國(guó)大學(xué)，得到較快發(fā)展。19世紀(jì)末，其由大學(xué)移植到中學(xué)，揭開了中學(xué)選修課的序幕。我國(guó)新一輪高中課程改革將選修課列入《課程方案》，揭開了高中選修課新的一頁(yè)。

2006年秋，安徽省全面進(jìn)入普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)階段。隨著課程改革的全面展開，一些制約高中生物選修課程建設(shè)的深層問(wèn)題逐漸凸顯，各個(gè)學(xué)校面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，困難也越來(lái)越大，涉及教師、教材、教學(xué)等各方面。面對(duì)諸多的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外雖已經(jīng)有大量的文獻(xiàn)進(jìn)行論述，但焦點(diǎn)大多集中于選修課開設(shè)前期的理念宣傳與理論探索，并沒(méi)有在實(shí)施環(huán)節(jié)提出行之有效的辦法，特別是以學(xué)科為例的實(shí)施建議更是鳳毛麟角。

本文通過(guò)一系列的理論探討與調(diào)查研究，對(duì)高中選修課實(shí)施過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析，探尋深層次的原因，結(jié)合安徽省高中教育的實(shí)際情況，以生物學(xué)科為切入點(diǎn)，力圖對(duì)學(xué)校制訂選課方案、教師進(jìn)行課程開發(fā)與授課、課程評(píng)價(jià)等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，掌握選修課在中學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情況，了解阻礙選修課開展的真正原因。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.研究方法設(shè)計(jì)

本研究以對(duì)安徽省部分學(xué)校教師問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談、查閱文獻(xiàn)為輔的方式，對(duì)目前安徽省普遍開設(shè)的高中生物選修I模塊的課程設(shè)置、教學(xué)情況、師資情況及課程評(píng)價(jià)與管理等實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查。最后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)分析與討論。

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，高中選修課分為選修Ⅰ和選修II。選修Ⅰ主要是指在國(guó)家課程范圍內(nèi)的選修課程，選修II主要是指校本課程。針對(duì)目前選修課的開設(shè)現(xiàn)狀，我們將調(diào)查的重點(diǎn)側(cè)重于選修Ⅰ。

問(wèn)卷調(diào)查法的目的是調(diào)查分析生物教師對(duì)生物選修課程Ⅰ實(shí)施、進(jìn)程和效果的態(tài)度，生物教師對(duì)新課改下的選修課程Ⅰ教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)資源對(duì)選修課程設(shè)置的影響等。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)新課程改革背景下的中學(xué)生物選修Ⅰ課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行理性的描述，用統(tǒng)計(jì)分析的方法發(fā)現(xiàn)影響生物選修Ⅰ課程教學(xué)效果的瓶頸，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些合理化建議。

2.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容分為以下三部分。

第一部分為填表人基本情況，包含所在學(xué)校名稱以及學(xué)校所屬區(qū)域，填表人性別、教齡、學(xué)歷。

第二部分為調(diào)查問(wèn)卷的封閉性題目，分5部分：（1）課程設(shè)置（設(shè)7道題）;（2）選修模塊教材情況（設(shè)1道題）;（3）選修模塊教學(xué)情況（設(shè)1道題）;（4）師資情況（設(shè)4道題）;（5）課程管理和評(píng)價(jià)（設(shè)1道題）。分別從不同角度對(duì)生物教材選修Ⅰ進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

第三部分為開放性問(wèn)題（設(shè)1道題），此題讓被調(diào)查人發(fā)表自己的看法，包括一些對(duì)目前高中生物選修Ⅰ課程的實(shí)施建議，從而集思廣益為日后工作尋找突破。

調(diào)查分布在安徽蕪湖、黃山、池州、阜陽(yáng)、合肥、安慶等9個(gè)地區(qū)40多個(gè)學(xué)校。為確保此次調(diào)查結(jié)果的普遍性、代表性和可信性，筆者充分考慮了被調(diào)查人員的結(jié)構(gòu)、被調(diào)查學(xué)校的性質(zhì)、安徽的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)發(fā)展的區(qū)域性差異。被調(diào)查學(xué)校有省示范高中、?。ㄊ校?biāo)準(zhǔn)化高中、普通高中等，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收456份，回收率為91.2%。其中城市（198份）、城鎮(zhèn)（206份）、農(nóng)村（52份），三者所占比例分別為43.4%，45.2%，11.4%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.課程設(shè)置情況

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中要求“創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[1]，將高中選修課的地位提升到前所未有的高度，加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的研究應(yīng)是目前選修課程研究的重點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)是否合理和課程內(nèi)容是否適應(yīng)是一門課程能否得以順利實(shí)施的基本保障，因此本課題亦將課程設(shè)置作為首要的調(diào)查內(nèi)容。

（1）課程文理安排

表1 課程文理設(shè)置對(duì)比結(jié)果

由表1可以明顯看出文科班幾乎不會(huì)上生物選修課，因?yàn)榘不帐「呖冀鼛啄暌话阒豢歼x修一和選修三，故理科班絕大部分僅選修生物選修一和選修三。在高考命題和高校招生制度不變的前提下，只要是高考內(nèi)容，教師和學(xué)生都會(huì)比較關(guān)注;而對(duì)于選修課程中非高考內(nèi)容，學(xué)?；蛘卟婚_設(shè)，或者在實(shí)踐操作中很難保證教師及學(xué)生會(huì)用心對(duì)待。

（2）課程周課時(shí)安排

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在課時(shí)安排方面，所有被調(diào)查學(xué)校生物選修Ⅰ的周課時(shí)保證3課時(shí)的只有不到20%。城市、城鎮(zhèn)選修課實(shí)施情況較好，農(nóng)村較差。此外，選修內(nèi)容一般不會(huì)全部都考，以致學(xué)生“選擇性的聽課”，遇到高考要考的內(nèi)容便認(rèn)真聽，不考的則選擇不聽;不依據(jù)課程本身進(jìn)行選擇，而是依據(jù)授課教師脾性聽課，對(duì)要求嚴(yán)格的教師端正態(tài)度好好聽，對(duì)要求松懈的則隨便聽聽。學(xué)校自動(dòng)剪除高考不考的這部分內(nèi)容，縮短選修課程課時(shí)，以增加必修課程的課時(shí)。

（3）課程年級(jí)設(shè)置

表2 ?生物選修課程年級(jí)分配調(diào)查結(jié)果

表2顯示：學(xué)校在課程安排方面較為靈活，有32.8%的學(xué)校選擇在高二開始，有35.9%的學(xué)校選擇在考試說(shuō)明出來(lái)之后才開始教授生物選修Ⅰ的內(nèi)容。這與廣大教師的選擇一樣，有46.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該在高二開設(shè)選修課更合適。究其原因，教師要在周課時(shí)平均僅為三節(jié)的情況下，將選修I教授完，且要保證學(xué)生考試能過(guò)關(guān)。那么，大部分教師將會(huì)選擇在高考考試說(shuō)明出來(lái)以后再上。

2.課程教學(xué)情況

表3 ?生物選修課程教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，各種教學(xué)方式并存，但被使用最多的依然是傳統(tǒng)的講授法及討論法，90%的教師上課的方式都是“教師講學(xué)生聽”的“填鴨式”。同時(shí)也有相當(dāng)一部分教師對(duì)探究式教學(xué)方法還存在著意見，認(rèn)為“課時(shí)原本就緊張，新課改后更沒(méi)有課時(shí)安排了”，這也從一個(gè)側(cè)面反映出教師對(duì)待新課程改革倡導(dǎo)的探究式教學(xué)方法的態(tài)度具有很大的不一致性和個(gè)性化選擇。

表4 ?生物選修課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況調(diào)查結(jié)果

對(duì)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)的調(diào)查則顯示，學(xué)生能夠在課堂上做探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)還很少，大部分生物選修課程Ⅰ都未能開展實(shí)驗(yàn)課，這與不具備實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件有關(guān)。

盡管絕大多數(shù)被調(diào)查學(xué)校都配備了生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但因?qū)W校區(qū)域差異，資源利用差別很大。省示范高中、城市標(biāo)準(zhǔn)化高中、城市普通高中渠道多，利用情況較好;農(nóng)村學(xué)校渠道單一，可利用資源非常少，總的趨勢(shì)是課程資源建設(shè)不但緩慢，利用率也不高，亟待改善。引起上述情況的主要原因是各學(xué)校發(fā)展時(shí)間、所處地域、建設(shè)條件等的差異，導(dǎo)致對(duì)生物選修課程建設(shè)投入的資金少、精力少、感情少，沒(méi)有挖掘潛力，發(fā)展沒(méi)有后勁。一小部分能在有限條件下開展1～3個(gè)實(shí)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)校和老師開展3個(gè)以上實(shí)驗(yàn)。

3.師資基本情況

（1）教師培訓(xùn)情況

表5 ?教師的培訓(xùn)情況調(diào)查結(jié)果

在選修模塊實(shí)施賴以支撐的軟資源——師資條件的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教師專業(yè)培訓(xùn)方面，有40%以上的教師在教授選修課時(shí)沒(méi)有接受培訓(xùn)，并且隨著城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村依次有遞增趨勢(shì)，分別達(dá)到了40%，43%，58%。對(duì)于城市中學(xué)，因有先天的優(yōu)勢(shì)，資源較好，因此對(duì)教師的統(tǒng)一培訓(xùn)做得更好一些，達(dá)到了35%，而相比之下農(nóng)村中學(xué)卻僅有17%，相差一倍之多，這也說(shuō)明教育資源差距帶來(lái)的影響。但同時(shí)學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)部門也作出努力，通過(guò)教研組、學(xué)校組織、市里培訓(xùn)等不同方式來(lái)適應(yīng)新的內(nèi)容教學(xué)。

（2）教師對(duì)教材的熟悉情況

表6 ?教師對(duì)教材的熟悉情況調(diào)查結(jié)果

表6數(shù)據(jù)顯示：對(duì)教材的熟悉情況農(nóng)村教師做得較好，90%達(dá)到非常了解的程度，城市及城鎮(zhèn)教師對(duì)教材熟悉情況45%左右為一般了解。本題數(shù)據(jù)較為主觀，教師對(duì)教材的熟悉程度與教師的自我認(rèn)知有關(guān)。即，假使A、B兩位教師對(duì)教材的熟悉程度相差無(wú)幾，但A教師對(duì)自己要求嚴(yán)格，故認(rèn)為自己了解情況一般或不了解;而B教師自我要求較松，故認(rèn)為自己已非常了解教材。

數(shù)據(jù)也顯示，大部分教師對(duì)教材的熟悉程度尚可。通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)課程的開發(fā)能力不足。課程資源匱乏，選修課程資源建設(shè)投入的資金少、精力少、感情少，致使其開發(fā)緩慢、利用率不高;安徽省各個(gè)學(xué)校反映的主要困難還在于教師自身時(shí)間和能力有限和學(xué)校硬件設(shè)施條件跟不上。

（3）課程管理及評(píng)價(jià)

表7 ?生物選修課程評(píng)價(jià)方式的調(diào)查結(jié)果

表7顯示，課程管理制度不夠健全，評(píng)價(jià)方式單一且操作性不強(qiáng)，56.3%的學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，利用閉卷考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。36%的學(xué)校則是利用平時(shí)作業(yè)以練代考的方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)狀分析

第八次基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是在高中課程結(jié)構(gòu)中加入選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。但改革十年，選修課實(shí)施中困難重重，不斷暴露著種種問(wèn)題：學(xué)校選課制度不健全、選課指導(dǎo)不到位，學(xué)生選課帶有功利性、片面性和盲目性，課程資源匱乏、教師開發(fā)課程能力不足，課程評(píng)價(jià)體系不完善、唯分?jǐn)?shù)是瞻。為此，我們必須對(duì)目前高中生物選修課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入的剖析，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在。

1.我國(guó)的教育現(xiàn)狀限制

部分教育者仍固守著傳統(tǒng)教育模式和理念，未認(rèn)識(shí)到選修課的實(shí)施對(duì)于當(dāng)代及未來(lái)教育發(fā)展的重大意義，不能真正接受這一新的教育思路，并在潛意識(shí)里把高考科目與選修課程看成是兩個(gè)互不相容的對(duì)立面，從而導(dǎo)致其在實(shí)施中的行為力度大打折扣。此外，在很多家長(zhǎng)，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)看來(lái)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是主課，其他的（如政治、生物、地理等）都是副課，生物再開選修課程，那就是副課中的副課，是不重要的，不必花太多精力，跟著老師隨便學(xué)學(xué)就行。

2.選修課實(shí)施資源缺乏

首先，學(xué)校的硬件設(shè)施——教室跟不上。從高中課程內(nèi)容來(lái)看，課程的多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。在高中新課程實(shí)施中，學(xué)生可能會(huì)依據(jù)自身的發(fā)展和需求選擇不同領(lǐng)域、不同時(shí)段的課程。考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，新型的跨班、跨級(jí)選課的實(shí)施是不可避免的?？绨?、跨級(jí)的選課就產(chǎn)生了教室問(wèn)題，高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的教室是固定的，甚至座位也是固定的，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有獨(dú)立的流動(dòng)教室供學(xué)生上選修課。其次，作為課程開發(fā)的軟資源——師資條件跟不上。選修課程的設(shè)置對(duì)教師的知識(shí)深度、廣度以及專業(yè)技能等方面都提出了挑戰(zhàn)。對(duì)廣大教師來(lái)講，選修模塊多，每一模塊涉及的知識(shí)面寬、內(nèi)容新，要求也不一樣，盡管他們實(shí)施必修課程的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但大多缺乏開設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)，可能一時(shí)很難勝任。此外，對(duì)于某些選課人數(shù)特別少，涉及內(nèi)容較窄、較深的課程，單憑一所學(xué)校的師資力量往往難以開設(shè)。最后，選課制度不完善。學(xué)校的選課宣傳不到位，課程管理工作滯后，方法陳舊。師生均只注重學(xué)生在校的近期需要，忽視其畢業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以致學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡。

3.課程評(píng)價(jià)體系不完善

近年來(lái)，我國(guó)的教育家雖一直在呼吁減壓，呼吁素質(zhì)教育，促進(jìn)全面發(fā)展，但若我國(guó)的基本教育評(píng)價(jià)模式不轉(zhuǎn)變，基本的人才選拔模式不轉(zhuǎn)變，高考的指揮棒不變，仍舊只考必修課和指定的少量選修課，那么就會(huì)致使教育行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師都選擇謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)的態(tài)度，即采取“重必修，輕選修”的策略。那么，美好的愿望很有可能變成空中樓閣。

四、相關(guān)建議

雖然新課程所倡導(dǎo)的選修課開設(shè)理念是先進(jìn)的，目標(biāo)是清晰的，從均衡教育的高度，“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”[3]，但是我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不適合在所有高中開設(shè)選修課，不論是在課程設(shè)置、教育觀念、師資條件、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面都存在問(wèn)題，雖說(shuō)我們不能因噎廢食，但也不能削足適履。我國(guó)制定的很多教育改革規(guī)劃借鑒了國(guó)外模式，其中有些是并不適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的，我們不能生搬硬套，需要冷靜地分析現(xiàn)狀，積極地完成準(zhǔn)備工作。

首先，加大宣傳力度，讓選修課利于學(xué)生發(fā)展的重要性深入人心，讓學(xué)生主動(dòng)的選修自己感興趣的課程，而不是被學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)分以及分?jǐn)?shù)迫使著去選修某些已定的課程。其次，建立完善的選課制度。如開發(fā)網(wǎng)上選課，選課前讓學(xué)生全面了解每門選修課的內(nèi)容，方便學(xué)生選到自己真正喜歡的課程。再次，加大資金投入。為選修課的實(shí)施提供硬件設(shè)施，建立流動(dòng)教室。同時(shí)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高課程教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，拓寬其知識(shí)寬度，挖掘其知識(shí)深度，全面提高選修課質(zhì)量，使學(xué)生上課猶如徜徉在知識(shí)的海洋中，而非在淺涸的溝渠里掙扎，讓學(xué)生花時(shí)間和精力修習(xí)的選修課物有所值。最后，建立一套選修課程的評(píng)價(jià)模式。不以考試成績(jī)?yōu)橹饕踔廖ㄒ坏脑u(píng)價(jià)方式，而是根據(jù)學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐動(dòng)手能力的提高和思維模式的轉(zhuǎn)變和提升來(lái)評(píng)定。循序漸進(jìn)地開展選修課程，并在實(shí)施中根據(jù)我國(guó)國(guó)情，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 楊寶山.試析高中選修課程實(shí)施的途徑.中國(guó)教育學(xué)刊，2010（7）.

[3] 周應(yīng)章，黃敏.浙江高中選修課程建設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策.教學(xué)月刊，2012（11）.

[作者：韓菲（1960-），女，天津人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，碩士;涂德珍（1990-），女，安徽滁州人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生;魯亞平（1962-），男，安徽無(wú)為人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士。]

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