基于學生自主發(fā)展的“翻轉課堂”探索與實踐

張福濤

[摘 ? 要]文章介紹了昌樂一中吸收已有教改成果，充分整合軟硬件資源，架構數(shù)字化教學平臺，開發(fā)制作微課資源，將信息技術與學科教學深度融合，積極探索適用于全部學科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式的實踐經驗。

[關鍵詞]翻轉課堂;二段四步十環(huán)節(jié);學生主體地位;整合課程

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。

為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數(shù)字化教學平臺，開發(fā)、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式。

一、初步研究，奠定基礎

1.作業(yè)網絡指導階段

（1）接觸網絡教學：利用QQ群組織在線指導

2009年暑假，針對學生假期作業(yè)講評滯后、學生假期作業(yè)得不到及時反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網絡教學開始進入我們的視野。

（2）構建網絡平臺：利用學習平臺在線講評作業(yè)

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發(fā)“陽光第二課堂”學習平臺（http：//class.51duokui.com），通過網絡平臺對假期作業(yè)進行在線講評，學生在家通過網絡在線學習。

（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評視頻微課化

2011年，我們根據(jù)學生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業(yè)講評視頻具有了微課的性質。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學習

2011年2月起，受網絡輔導視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網絡學習資源，研究網易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。

（2）進行理論研究

在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網絡環(huán)境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。

二、實驗先行，扎實推進

1.架構支撐體系

繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數(shù)字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。

2.搭建網絡平臺

2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現(xiàn)微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現(xiàn)在線測試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。

3.編寫配套學案

2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式—編制學案目錄—編寫學案初稿—學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。

4.培訓教師，建立模式

2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。

通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節(jié)評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。

5.細化環(huán)節(jié)，總結培訓方案

2013年11月中旬，學校調整規(guī)劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規(guī)。

在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發(fā)展方向。

同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發(fā)表?！洞蟊娙請蟆酚?014年1月8日以“‘翻轉課堂：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。

6.總結反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 2014年4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。

在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我校基于學科、基于學生的翻轉課堂研究。

同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。《中國教育報》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上;穩(wěn)步推進，課改之舟揚帆遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經驗。

三、初步收獲

經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數(shù)字化技術，將翻轉課堂成功用于常態(tài)課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規(guī)模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我校《基于學生自主發(fā)展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。

1.實現(xiàn)了數(shù)字化學習與課堂教學的有效融合

架構了實施翻轉課堂的數(shù)字化學習平臺，創(chuàng)立了適用于所有學科常態(tài)課堂教學的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數(shù)字化學習時代。

（1）架構了實施翻轉課堂的數(shù)字化教學系統(tǒng)

依托“陽光微課”數(shù)字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統(tǒng)，在班級授課制條件下實現(xiàn)了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。

（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉課堂教學模式

顛覆了傳統(tǒng)教學方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環(huán)節(jié)組成完整教學循環(huán)，適用于中小學所有科目的常態(tài)課堂教學，適于大面積推廣。

2.真正落實了學生的個性化學習

（1）學生可以按自己的節(jié)奏學習

翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節(jié)奏學習。

（2）可以進行更多的一對一教學

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。

3.促進了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數(shù)據(jù)的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

四、反思與規(guī)劃

我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長;減輕教師負擔，推動教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。我們計劃在以下幾個方面加大研究。

1.以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺自動分析數(shù)據(jù)指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規(guī)劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。

2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究

（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。

（2）進一步加強學生各個環(huán)節(jié)的學習流程研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環(huán)節(jié)中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。

3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設

目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現(xiàn)學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。

4.進一步加強數(shù)字化支撐體系和翻轉課堂普適性的研究

網站建設方面，要進一步增強開放性，增強對不同格式資源的兼容性，提升統(tǒng)計功能、注重使用便捷性和交互性。在網絡環(huán)境建設和手持終端的使用方面，進一步增強穩(wěn)定性和便捷性，處理好開放性需求與管理的矛盾。要進一步研究翻轉課堂總體架構下，網絡平臺、硬件設施、課堂模式等對各類學校的適應性，使其更適合大面積推廣。

翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂教學來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。它的前景讓人無限期待，但探索的過程一定充滿艱辛。我校的翻轉課堂實驗遠未完善，面臨的困難還很多，也必定存在種種問題，我們將進一步加大研究力度，力爭為翻轉課堂的推廣積累更多的經驗。

（轉載自《中國教育信息化》2014年7月下）

（責任編輯 ? 王永麗）