“三環(huán)”環(huán)環(huán)相扣 “六步”步步精心

王曉宇

一、導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)分兩步，名稱因?qū)W科和內(nèi)容而異，在數(shù)學(xué)新授課上主要是“創(chuàng)境引入”（或“復(fù)習(xí)引入”）和“自主預(yù)習(xí)”兩步。

教學(xué)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師采用了視頻欣賞軸對(duì)稱圖片的方式創(chuàng)境導(dǎo)入，讓學(xué)生明白對(duì)稱現(xiàn)象無(wú)處不在。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

“自主預(yù)習(xí)”階段，教師要安排好預(yù)習(xí)任務(wù)及時(shí)間分配，并做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一般的做法是，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)獨(dú)立預(yù)習(xí)文本，思考預(yù)習(xí)題；教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了三道預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生10分鐘左右完成。

獨(dú)學(xué)P58-P60中的內(nèi)容，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獨(dú)立完成下面的題目：①什么叫軸對(duì)稱圖形？需要關(guān)注哪些關(guān)鍵詞？怎樣判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形呢？②軸對(duì)稱的定義是怎么敘述的？你能快速記住嗎？③這兩個(gè)概念有什么異同點(diǎn)？你能用自己的方法記憶、理解、掌握嗎？

導(dǎo)學(xué)階段，不僅讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步感知，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為互動(dòng)展示做了鋪墊。這樣，后續(xù)的學(xué)習(xí)目的更明確，從而為“會(huì)的不教，不會(huì)的精教”打下了良好的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)

互動(dòng)環(huán)節(jié)包括“組內(nèi)互助”和“組間展示”兩個(gè)部分。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要擺正自己的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生。

組內(nèi)互助是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)，是展示的基本步驟。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在小組內(nèi)合作探究，感知軸對(duì)稱圖形的特征及兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的位置關(guān)系，能口述這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，并指出關(guān)鍵詞。教師巡視各小組的活動(dòng)情況，主動(dòng)參與到組內(nèi)的交流中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥。然后小組內(nèi)獨(dú)立完成學(xué)案：

①你能再舉出一些軸對(duì)稱圖形的例子嗎？

②下面的圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？

③下列給出的每幅圖形中的兩個(gè)圖案成軸對(duì)稱嗎？

教師要求學(xué)生獨(dú)立完成這三個(gè)問(wèn)題，然后在小組內(nèi)互相交流，有疑問(wèn)先小組內(nèi)解決；解決不了的，由小組長(zhǎng)匯總上報(bào)，全班交流解決。

“組內(nèi)互助”過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互幫扶，這就較好地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用，讓每名學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，它還能讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

組內(nèi)互助環(huán)節(jié)之后，教師要根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“組間展示”（或“師生互動(dòng)”）。本節(jié)課是這一章的起始課，難度不是很大，所以，教師主要采取的是“組間展示”。展示一般有三種情況：一是完成上一環(huán)節(jié)中各小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。這種情況較少，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)組內(nèi)互動(dòng)的教學(xué)稿時(shí)要考慮學(xué)情，如果組內(nèi)解決不了的問(wèn)題過(guò)多，說(shuō)明教師設(shè)計(jì)的教學(xué)稿難度太大。二是完成教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題可以安排在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論，也可以安排在本環(huán)節(jié)。如果安排在本環(huán)節(jié)，布置后要給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。三是教學(xué)中生成的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題最有價(jià)值，它往往涉及到知識(shí)的易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等。

教學(xué)中，學(xué)生完成“組內(nèi)互助”的問(wèn)題后，教師出示了之前預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題：

①成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形全等嗎？

②如果把一個(gè)軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形全等嗎？這兩個(gè)圖形對(duì)稱嗎？

③你能結(jié)合具體的圖形說(shuō)明軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？

這三個(gè)問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行展示。展示結(jié)束后，對(duì)抗小組要及時(shí)做出評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。如果對(duì)抗組的表現(xiàn)不到位，教師要根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，努力做到問(wèn)題讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，讓每個(gè)組、不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，都能有所收獲與提高。

組間展示是“三環(huán)六步”教學(xué)模式中最重要、最精彩的部分。做為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師要通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的快樂(lè)。

三、達(dá)標(biāo)

達(dá)標(biāo)是“三環(huán)六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是梳理與檢測(cè)本節(jié)課的知識(shí)。達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)分兩步，一是“梳理新知”，也就是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)做系統(tǒng)整理；二是“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，目的在于反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的情況。

“梳理新知”時(shí)，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們總結(jié)歸納、互相補(bǔ)充，教師只作更正和補(bǔ)充。在《軸對(duì)稱》這節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

①本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容？

②軸對(duì)稱圖形和圖形的成軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

③成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形有什么性質(zhì)？軸對(duì)稱圖形有什么性質(zhì)？我們是怎樣探究這些性質(zhì)的？

這三個(gè)問(wèn)題既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生掌握與記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)，教師要精選練習(xí)題。所選題目既要能全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺，又要適當(dāng)分層，“讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進(jìn)生吃得了”，充分體現(xiàn)“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則。同時(shí)，題目中最好包含有近幾年中考的題目，以便于學(xué)生了解考點(diǎn)。學(xué)生做達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的過(guò)程中，教師要不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。

本節(jié)課主要是考查學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”“圖形成軸對(duì)稱”兩個(gè)概念的理解，以及分析判斷軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；同時(shí)，這節(jié)課是本章的起始課，有引領(lǐng)作用，另一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師設(shè)計(jì)了以下四類測(cè)評(píng)題：一是判斷一些常見(jiàn)的基本圖形是否是軸對(duì)稱圖形。二是觀察一些漢字、字母、數(shù)字是否是軸對(duì)稱圖形。三是說(shuō)出一些圖形有幾條對(duì)稱軸。四是一個(gè)動(dòng)手操作題，有一定的難度：

如圖，陰影部分是由5個(gè)小正方形組成的一個(gè)直角圖形，請(qǐng)用兩種方法分別在下圖方格內(nèi)涂黑兩個(gè)小正方形，使涂黑的部分成為軸對(duì)稱圖形，并畫出它的對(duì)稱軸。

這四道題立足于本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，又有一定的延伸和彈性，能讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

互動(dòng)鏈接

2013年4月，“有效預(yù)習(xí)”課題研究達(dá)標(biāo)驗(yàn)收成績(jī)公示出來(lái)，李杰老師找到我：“胡老師，我覺(jué)得我的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為什么沒(méi)有達(dá)標(biāo)呢？”

“根據(jù)考核小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，你這個(gè)課題研究不達(dá)標(biāo)。”聽(tīng)了我的解釋，她很不理解：“可是，我問(wèn)過(guò)老師評(píng)委，他們都認(rèn)為我可以達(dá)標(biāo)?！薄霸诿看握n題達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，老師評(píng)委很少投否定票。”我說(shuō)，“因?yàn)槔蠋焸兌加幸环N心態(tài)，就是希望降低標(biāo)準(zhǔn)，讓別人輕松達(dá)標(biāo)，這樣自己也就容易達(dá)標(biāo)了。作為教科室主任，我投了否定票，孫校長(zhǎng)也投了否定票。我們認(rèn)為，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，你一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地引導(dǎo)，牽著學(xué)生走，破壞了學(xué)生獨(dú)學(xué)靜思的環(huán)境，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！边@里需要說(shuō)明一下，我校在課改達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，只要有兩名評(píng)委認(rèn)定其中一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，即可認(rèn)定該課題研究不達(dá)標(biāo)。

聽(tīng)了我的解釋，李老師信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，她的研究勁頭兒更足了。2013年9月，李老師在襄陽(yáng)市中青年教師教學(xué)技能大賽中獲一等獎(jiǎng)。她由衷地說(shuō)：“課改讓我苦著、累著，但卻收獲著成長(zhǎng)和快樂(lè)?！?/p>

好的管理者不是盲從式地降低標(biāo)準(zhǔn)，而是嚴(yán)格地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，適度地拔高標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們踮起腳尖摘桃子。

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué) 胡立仁）

“你是風(fēng)兒我是沙，纏纏綿綿繞天涯……”一首《還珠格格》的片尾曲還在耳畔回蕩，突然收到大組長(zhǎng)的短信，要我寫一篇關(guān)于學(xué)?！叭h(huán)六步”教學(xué)改革的感悟或反思。我不由地淡淡一笑：咱學(xué)校的“三環(huán)六步”不正像風(fēng)兒和沙相互纏綿嗎？

學(xué)校推出“三環(huán)六步”生態(tài)課堂改革后，我有幸加入了課改團(tuán)隊(duì)。至今，仍記得孫元武校長(zhǎng)的一句話：“不課改就沒(méi)有希望！無(wú)論如何，務(wù)必將‘三環(huán)六步進(jìn)行到底！”這樣的思想如一股春風(fēng)，使曾經(jīng)沉悶的課堂呈現(xiàn)出一片新氣象。只是，與春風(fēng)同行的還有一些細(xì)小的沙粒。

“教無(wú)定法，統(tǒng)一的模式怎能適用于所有的課堂和老師？”有老師質(zhì)疑。“是啊，這種固定的模式豈不是要扼殺教師的創(chuàng)造性？”有老師不滿?！疤焯臁h(huán)六步，做導(dǎo)學(xué)案，小組討論、展示、達(dá)標(biāo)，眼瞅著語(yǔ)文課都快變成數(shù)學(xué)課了，哪里還有語(yǔ)文味兒？”有老師抱怨。

更多的老師選擇了默默地摸索和探求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與積累，大部分老師掌握了模式的基本流程與技巧，能熟練地運(yùn)用“三環(huán)六步”教學(xué)了?；剡^(guò)頭來(lái)一比較，才發(fā)現(xiàn)以前的我們（包括我們的學(xué)生們）是多么苦，多么累！如今，質(zhì)疑、不滿、抱怨的聲音悄然消失了，老師們都自覺(jué)地融入到了學(xué)校倡導(dǎo)的課改之中，“風(fēng)”和“沙”實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合。

課改并沒(méi)有我們想象中的那么艱難，只要我們放下心中的枷鎖，勇于探索和實(shí)踐，就一定能尋找到適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)化繭成蝶的巨變。

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué) 王秀芝）

“曾經(jīng)多少次失去了方向，曾經(jīng)多少次破滅了夢(mèng)想，如今我已不再感到迷茫，因?yàn)槲覀兊恼n堂得到了解放……”課前，同學(xué)們一起唱起了這首由我們自己改編的歌曲。為什么呢？因?yàn)槲覀兩钌畹貝?ài)上了生態(tài)課堂。

生態(tài)課堂是“有問(wèn)題”的課堂。學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，當(dāng)老師出示了課題后，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題：詹天佑是誰(shuí)？他做了什么事？他為什么要做這些事？這些事產(chǎn)生了怎樣的影響？帶著問(wèn)題讀課文，我們的收獲真不??！

生態(tài)課堂是自我展示的舞臺(tái)。當(dāng)遇到獨(dú)立思考解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)在六人合作小組里你一言、我一語(yǔ)地各抒己見(jiàn)。此時(shí)，不理解的同學(xué)虛心聽(tīng)，理解的同學(xué)當(dāng)起了小老師。聽(tīng)者有收獲，“小老師”有成就感，大家都在展示自己的思想和才華；而且，在交流討論中，小組內(nèi)的凝聚力更強(qiáng)了。小組討論結(jié)束后，老師隨便挑哪個(gè)組員，大家都已做好了充分地準(zhǔn)備。大膽展示吧，我的伙伴們，千萬(wàn)別輸給了我們的對(duì)抗組！此時(shí)，我們的課堂成了小擂臺(tái)、小舞臺(tái)。

生態(tài)課堂是碩果累累的課堂。我們?cè)谡n堂上自學(xué)、合作、探究、展示、指導(dǎo)、靜聽(tīng)。收獲多不多？老師來(lái)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)，誰(shuí)都不想輸給對(duì)手組。老師讓口答，大家爭(zhēng)著搶發(fā)言機(jī)會(huì)；老師要筆試了，大家認(rèn)真作答。作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，我總是叮囑我的小組成員：“不能輸給對(duì)手組，我們要努力喲！”

生態(tài)課堂讓我們動(dòng)起來(lái)。在這樣的課堂上，我們的思維活了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)精神有了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)動(dòng)力大了，成績(jī)提升了。所以，我想說(shuō)——生態(tài)課堂，我愛(ài)你，是你盡情釋放了我們的活力，讓我們飛得更高！

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué)六（2）班 李蘇欣）

責(zé)任編輯 姜楚華

這四道題立足于本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，又有一定的延伸和彈性，能讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

互動(dòng)鏈接

2013年4月，“有效預(yù)習(xí)”課題研究達(dá)標(biāo)驗(yàn)收成績(jī)公示出來(lái)，李杰老師找到我：“胡老師，我覺(jué)得我的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為什么沒(méi)有達(dá)標(biāo)呢？”

“根據(jù)考核小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，你這個(gè)課題研究不達(dá)標(biāo)。”聽(tīng)了我的解釋，她很不理解：“可是，我問(wèn)過(guò)老師評(píng)委，他們都認(rèn)為我可以達(dá)標(biāo)。”“在每次課題達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，老師評(píng)委很少投否定票?！蔽艺f(shuō)，“因?yàn)槔蠋焸兌加幸环N心態(tài)，就是希望降低標(biāo)準(zhǔn)，讓別人輕松達(dá)標(biāo)，這樣自己也就容易達(dá)標(biāo)了。作為教科室主任，我投了否定票，孫校長(zhǎng)也投了否定票。我們認(rèn)為，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，你一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地引導(dǎo)，牽著學(xué)生走，破壞了學(xué)生獨(dú)學(xué)靜思的環(huán)境，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！边@里需要說(shuō)明一下，我校在課改達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，只要有兩名評(píng)委認(rèn)定其中一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，即可認(rèn)定該課題研究不達(dá)標(biāo)。

聽(tīng)了我的解釋，李老師信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，她的研究勁頭兒更足了。2013年9月，李老師在襄陽(yáng)市中青年教師教學(xué)技能大賽中獲一等獎(jiǎng)。她由衷地說(shuō)：“課改讓我苦著、累著，但卻收獲著成長(zhǎng)和快樂(lè)?！?/p>

好的管理者不是盲從式地降低標(biāo)準(zhǔn)，而是嚴(yán)格地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，適度地拔高標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們踮起腳尖摘桃子。

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué) 胡立仁）

“你是風(fēng)兒我是沙，纏纏綿綿繞天涯……”一首《還珠格格》的片尾曲還在耳畔回蕩，突然收到大組長(zhǎng)的短信，要我寫一篇關(guān)于學(xué)校“三環(huán)六步”教學(xué)改革的感悟或反思。我不由地淡淡一笑：咱學(xué)校的“三環(huán)六步”不正像風(fēng)兒和沙相互纏綿嗎？

學(xué)校推出“三環(huán)六步”生態(tài)課堂改革后，我有幸加入了課改團(tuán)隊(duì)。至今，仍記得孫元武校長(zhǎng)的一句話：“不課改就沒(méi)有希望！無(wú)論如何，務(wù)必將‘三環(huán)六步進(jìn)行到底！”這樣的思想如一股春風(fēng)，使曾經(jīng)沉悶的課堂呈現(xiàn)出一片新氣象。只是，與春風(fēng)同行的還有一些細(xì)小的沙粒。

“教無(wú)定法，統(tǒng)一的模式怎能適用于所有的課堂和老師？”有老師質(zhì)疑?！笆前?，這種固定的模式豈不是要扼殺教師的創(chuàng)造性？”有老師不滿。“天天‘三環(huán)六步，做導(dǎo)學(xué)案，小組討論、展示、達(dá)標(biāo)，眼瞅著語(yǔ)文課都快變成數(shù)學(xué)課了，哪里還有語(yǔ)文味兒？”有老師抱怨。

更多的老師選擇了默默地摸索和探求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與積累，大部分老師掌握了模式的基本流程與技巧，能熟練地運(yùn)用“三環(huán)六步”教學(xué)了?；剡^(guò)頭來(lái)一比較，才發(fā)現(xiàn)以前的我們（包括我們的學(xué)生們）是多么苦，多么累！如今，質(zhì)疑、不滿、抱怨的聲音悄然消失了，老師們都自覺(jué)地融入到了學(xué)校倡導(dǎo)的課改之中，“風(fēng)”和“沙”實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合。

課改并沒(méi)有我們想象中的那么艱難，只要我們放下心中的枷鎖，勇于探索和實(shí)踐，就一定能尋找到適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)化繭成蝶的巨變。

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué) 王秀芝）

“曾經(jīng)多少次失去了方向，曾經(jīng)多少次破滅了夢(mèng)想，如今我已不再感到迷茫，因?yàn)槲覀兊恼n堂得到了解放……”課前，同學(xué)們一起唱起了這首由我們自己改編的歌曲。為什么呢？因?yàn)槲覀兩钌畹貝?ài)上了生態(tài)課堂。

生態(tài)課堂是“有問(wèn)題”的課堂。學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，當(dāng)老師出示了課題后，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題：詹天佑是誰(shuí)？他做了什么事？他為什么要做這些事？這些事產(chǎn)生了怎樣的影響？帶著問(wèn)題讀課文，我們的收獲真不小！

生態(tài)課堂是自我展示的舞臺(tái)。當(dāng)遇到獨(dú)立思考解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)在六人合作小組里你一言、我一語(yǔ)地各抒己見(jiàn)。此時(shí)，不理解的同學(xué)虛心聽(tīng)，理解的同學(xué)當(dāng)起了小老師。聽(tīng)者有收獲，“小老師”有成就感，大家都在展示自己的思想和才華；而且，在交流討論中，小組內(nèi)的凝聚力更強(qiáng)了。小組討論結(jié)束后，老師隨便挑哪個(gè)組員，大家都已做好了充分地準(zhǔn)備。大膽展示吧，我的伙伴們，千萬(wàn)別輸給了我們的對(duì)抗組！此時(shí)，我們的課堂成了小擂臺(tái)、小舞臺(tái)。

生態(tài)課堂是碩果累累的課堂。我們?cè)谡n堂上自學(xué)、合作、探究、展示、指導(dǎo)、靜聽(tīng)。收獲多不多？老師來(lái)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)，誰(shuí)都不想輸給對(duì)手組。老師讓口答，大家爭(zhēng)著搶發(fā)言機(jī)會(huì)；老師要筆試了，大家認(rèn)真作答。作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，我總是叮囑我的小組成員：“不能輸給對(duì)手組，我們要努力喲！”

生態(tài)課堂讓我們動(dòng)起來(lái)。在這樣的課堂上，我們的思維活了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)精神有了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)動(dòng)力大了，成績(jī)提升了。所以，我想說(shuō)——生態(tài)課堂，我愛(ài)你，是你盡情釋放了我們的活力，讓我們飛得更高！

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué)六（2）班 李蘇欣）

責(zé)任編輯 姜楚華

這四道題立足于本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，又有一定的延伸和彈性，能讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

互動(dòng)鏈接

2013年4月，“有效預(yù)習(xí)”課題研究達(dá)標(biāo)驗(yàn)收成績(jī)公示出來(lái)，李杰老師找到我：“胡老師，我覺(jué)得我的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為什么沒(méi)有達(dá)標(biāo)呢？”

“根據(jù)考核小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，你這個(gè)課題研究不達(dá)標(biāo)?！甭?tīng)了我的解釋，她很不理解：“可是，我問(wèn)過(guò)老師評(píng)委，他們都認(rèn)為我可以達(dá)標(biāo)?！薄霸诿看握n題達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，老師評(píng)委很少投否定票?！蔽艺f(shuō)，“因?yàn)槔蠋焸兌加幸环N心態(tài)，就是希望降低標(biāo)準(zhǔn)，讓別人輕松達(dá)標(biāo)，這樣自己也就容易達(dá)標(biāo)了。作為教科室主任，我投了否定票，孫校長(zhǎng)也投了否定票。我們認(rèn)為，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，你一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地引導(dǎo)，牽著學(xué)生走，破壞了學(xué)生獨(dú)學(xué)靜思的環(huán)境，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！边@里需要說(shuō)明一下，我校在課改達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，只要有兩名評(píng)委認(rèn)定其中一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，即可認(rèn)定該課題研究不達(dá)標(biāo)。

聽(tīng)了我的解釋，李老師信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，她的研究勁頭兒更足了。2013年9月，李老師在襄陽(yáng)市中青年教師教學(xué)技能大賽中獲一等獎(jiǎng)。她由衷地說(shuō)：“課改讓我苦著、累著，但卻收獲著成長(zhǎng)和快樂(lè)?！?/p>

好的管理者不是盲從式地降低標(biāo)準(zhǔn)，而是嚴(yán)格地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，適度地拔高標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們踮起腳尖摘桃子。

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué) 胡立仁）

“你是風(fēng)兒我是沙，纏纏綿綿繞天涯……”一首《還珠格格》的片尾曲還在耳畔回蕩，突然收到大組長(zhǎng)的短信，要我寫一篇關(guān)于學(xué)?！叭h(huán)六步”教學(xué)改革的感悟或反思。我不由地淡淡一笑：咱學(xué)校的“三環(huán)六步”不正像風(fēng)兒和沙相互纏綿嗎？

學(xué)校推出“三環(huán)六步”生態(tài)課堂改革后，我有幸加入了課改團(tuán)隊(duì)。至今，仍記得孫元武校長(zhǎng)的一句話：“不課改就沒(méi)有希望！無(wú)論如何，務(wù)必將‘三環(huán)六步進(jìn)行到底！”這樣的思想如一股春風(fēng)，使曾經(jīng)沉悶的課堂呈現(xiàn)出一片新氣象。只是，與春風(fēng)同行的還有一些細(xì)小的沙粒。

“教無(wú)定法，統(tǒng)一的模式怎能適用于所有的課堂和老師？”有老師質(zhì)疑?！笆前?，這種固定的模式豈不是要扼殺教師的創(chuàng)造性？”有老師不滿?！疤焯臁h(huán)六步，做導(dǎo)學(xué)案，小組討論、展示、達(dá)標(biāo)，眼瞅著語(yǔ)文課都快變成數(shù)學(xué)課了，哪里還有語(yǔ)文味兒？”有老師抱怨。

更多的老師選擇了默默地摸索和探求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與積累，大部分老師掌握了模式的基本流程與技巧，能熟練地運(yùn)用“三環(huán)六步”教學(xué)了?；剡^(guò)頭來(lái)一比較，才發(fā)現(xiàn)以前的我們（包括我們的學(xué)生們）是多么苦，多么累！如今，質(zhì)疑、不滿、抱怨的聲音悄然消失了，老師們都自覺(jué)地融入到了學(xué)校倡導(dǎo)的課改之中，“風(fēng)”和“沙”實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合。

課改并沒(méi)有我們想象中的那么艱難，只要我們放下心中的枷鎖，勇于探索和實(shí)踐，就一定能尋找到適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)化繭成蝶的巨變。

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué) 王秀芝）

“曾經(jīng)多少次失去了方向，曾經(jīng)多少次破滅了夢(mèng)想，如今我已不再感到迷茫，因?yàn)槲覀兊恼n堂得到了解放……”課前，同學(xué)們一起唱起了這首由我們自己改編的歌曲。為什么呢？因?yàn)槲覀兩钌畹貝?ài)上了生態(tài)課堂。

生態(tài)課堂是“有問(wèn)題”的課堂。學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，當(dāng)老師出示了課題后，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題：詹天佑是誰(shuí)？他做了什么事？他為什么要做這些事？這些事產(chǎn)生了怎樣的影響？帶著問(wèn)題讀課文，我們的收獲真不??！

生態(tài)課堂是自我展示的舞臺(tái)。當(dāng)遇到獨(dú)立思考解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)在六人合作小組里你一言、我一語(yǔ)地各抒己見(jiàn)。此時(shí)，不理解的同學(xué)虛心聽(tīng)，理解的同學(xué)當(dāng)起了小老師。聽(tīng)者有收獲，“小老師”有成就感，大家都在展示自己的思想和才華；而且，在交流討論中，小組內(nèi)的凝聚力更強(qiáng)了。小組討論結(jié)束后，老師隨便挑哪個(gè)組員，大家都已做好了充分地準(zhǔn)備。大膽展示吧，我的伙伴們，千萬(wàn)別輸給了我們的對(duì)抗組！此時(shí)，我們的課堂成了小擂臺(tái)、小舞臺(tái)。

生態(tài)課堂是碩果累累的課堂。我們?cè)谡n堂上自學(xué)、合作、探究、展示、指導(dǎo)、靜聽(tīng)。收獲多不多？老師來(lái)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)，誰(shuí)都不想輸給對(duì)手組。老師讓口答，大家爭(zhēng)著搶發(fā)言機(jī)會(huì)；老師要筆試了，大家認(rèn)真作答。作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，我總是叮囑我的小組成員：“不能輸給對(duì)手組，我們要努力喲！”

生態(tài)課堂讓我們動(dòng)起來(lái)。在這樣的課堂上，我們的思維活了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)精神有了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)動(dòng)力大了，成績(jī)提升了。所以，我想說(shuō)——生態(tài)課堂，我愛(ài)你，是你盡情釋放了我們的活力，讓我們飛得更高！

（襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué)六（2）班 李蘇欣）

責(zé)任編輯 姜楚華