選擇人物主題 提升人格修養(yǎng)

梁姣

如何通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，既不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又漸次提升其人格修養(yǎng)呢？鄂教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)“抱負(fù)與志趣”單元，贊揚(yáng)孟子、墨子、杜甫、諸葛亮等志士仁人執(zhí)著追求理想的精神，這對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立理想具有較好地引導(dǎo)作用。于是，我依托本單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“選擇人物主題，提升人格修養(yǎng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師引領(lǐng)，師生共同商議的基礎(chǔ)上，我們的綜合性學(xué)習(xí)分三個(gè)版塊：

一、了解人物

要讓學(xué)生通過(guò)感受成功人物為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，不懈努力的奮斗歷程，不斷地提高認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、感受自我價(jià)值的能力，就要讓學(xué)生先了解人物。

通過(guò)九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于孟子、杜甫、諸葛亮、范仲淹、白居易等歷史人物，已有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中的某些人也已有所了解，甚至也有自己喜歡的人物。但總體來(lái)看，這種印象還不豐富，尤其是具體到某個(gè)人物時(shí)，大部分人還處于提起來(lái)知道、說(shuō)起來(lái)模糊的層次。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，我決定讓學(xué)生先從眾多的人物中，選擇自己最感興趣的三個(gè)人，搜集他們的詳細(xì)資料，包括人生經(jīng)歷、相關(guān)評(píng)價(jià)等等，再依據(jù)自己的理解整合信息，形成對(duì)人物較為清晰的認(rèn)識(shí)，做好與同學(xué)們分享的準(zhǔn)備。

分享時(shí)，采取同一人物一人主講，其他學(xué)生補(bǔ)充介紹的方式進(jìn)行。這樣學(xué)生既充分地展示了自己的成果，又從其他同學(xué)的介紹中對(duì)這個(gè)人物有了更多的認(rèn)識(shí)。這樣舉眾人之力，合集體之慧，全班學(xué)生對(duì)本單元的人物就有了全面的了解，由此激發(fā)出他們熱愛(ài)人物、探究人物的熱情，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、走近人物

對(duì)人物的了解僅僅停留在初步感知的基礎(chǔ)上是不夠的，這樣的了解過(guò)于籠統(tǒng)、散亂，不利于形成對(duì)人物形象正確、全面的把握?；诖?，在第一版塊的基礎(chǔ)上，教師提議選擇同一人物的學(xué)生自主組合成合作小組，在挖掘出人物的主要精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，列出子主題。小組成員先分頭按子主題的要求搜集資料，然后對(duì)資料整合，真正走近人物內(nèi)心。

選擇“范仲淹”為主題的小組，在初步認(rèn)識(shí)了他“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主要精神品質(zhì)后，分列出如下子主題：①講范仲淹的故事；②吟范仲淹的詩(shī)文；③對(duì)范仲淹的對(duì)聯(lián)；④贊范仲淹的功績(jī)；⑤悟范仲淹的魅力。交流中，學(xué)生們不僅談到了范仲淹少年時(shí)“晝夜不息，冬日憊甚，以水沃面，食不給，至以糜粥繼之，人不能堪，仲淹不苦也”（《范中淹全集》）的刻苦讀書(shū)情形；談到了他任興化縣令時(shí)，帶領(lǐng)官民治理黃海的故事；談到了他因犯顏直諫，受宰相呂夷簡(jiǎn)迫害，屢遭貶謫，后因西夏入侵，得以重用，最終使西北局勢(shì)轉(zhuǎn)危為安的坎坷經(jīng)歷；還有學(xué)生即興背誦了他的《岳陽(yáng)樓記》、《漁家傲·塞下秋來(lái)風(fēng)異》等詩(shī)文……有了這樣的交流，學(xué)生對(duì)“公少有大志，每以天下為己任”（歐陽(yáng)修為范仲淹刻墓碑語(yǔ)）的人格就有了非常豐滿的認(rèn)識(shí)。范仲淹這個(gè)人物在學(xué)生的心目中就立起來(lái)了，成為一個(gè)有血有肉的人，而不僅僅是一個(gè)符號(hào)。

在這個(gè)版塊中，合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，對(duì)其進(jìn)行選擇、批判、解釋、運(yùn)用，從而提高了“自主、合作、探究”的能力。同時(shí)，為了使合作更有效，他們必須進(jìn)行交流，這也較好地提高了他們互助合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、書(shū)寫人物

講是口頭表達(dá)，寫是書(shū)面表達(dá)。雖同屬表達(dá)范疇，但寫的要求比講更高，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言更注重條理性、邏輯性。在講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫人物，學(xué)生會(huì)對(duì)人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在充分了解、走進(jìn)人物后，我以“我眼中的 ”（填人物）為題，引導(dǎo)學(xué)生放飛靈感，寫一寫自己對(duì)該人物的看法、感悟，并在小組展示后全班大展示。

大展示中，很多學(xué)生的作品讓師生驚嘆。遙遙同學(xué)寫道：“我眼中的諸葛亮是一株清凈之蓮，在三國(guó)亂世中悠然開(kāi)放、吐露芬芳。他只‘可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉， 如蓮清高莊重；他‘中通外直，不蔓不枝，如蓮志潔行廉；他‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅，如蓮芬芳燦爛?！蓖瑯訉憽拔已壑械闹T葛亮”的蔡蔡同學(xué)寫道：“他，不是一個(gè)時(shí)代的王者，卻能如王者般氣勢(shì)如虹指點(diǎn)江山；他，不是一位豪情的詩(shī)人，卻能如詩(shī)人般淚沾衣襟留下絕唱。他，羽扇綸巾，小扇一搖，就是整個(gè)蜀漢。他，就是諸葛亮?！边@樣優(yōu)美的文字，不通過(guò)動(dòng)筆寫是難以產(chǎn)生的；同時(shí)，在寫的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步地升華。

以人物為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更深層次地感受到語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”的魅力，在潛移默化中提高了文學(xué)素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生在體會(huì)人物精神品質(zhì)的同時(shí)，提升自己的人格修養(yǎng)。

責(zé)任編輯 姜楚華