中職學(xué)校面向中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的實(shí)踐研究

陳海霞 卞勇平

一、職業(yè)體驗(yàn)教育的提出和意義

職業(yè)體驗(yàn)教育是在幫助學(xué)生初步了解社會(huì)職業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等因素，引導(dǎo)他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行先行體驗(yàn)的一種普惠性教育活動(dòng)。中職學(xué)校憑借設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、師資等資源優(yōu)勢(shì)成為職業(yè)體檢教育的實(shí)踐中心，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境和體驗(yàn)崗位，以課程與活動(dòng)為載體，面向中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，讓體驗(yàn)者直接參與體驗(yàn)過程，引導(dǎo)體驗(yàn)者在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，樹立職業(yè)理想。2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，拓寬中職學(xué)校的教育改革路徑，鼓勵(lì)中職學(xué)校面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育。而職業(yè)體驗(yàn)教育作為職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑之一，肩負(fù)著重要的使命，不僅要讓中小學(xué)生升學(xué)、擇業(yè)不再盲目，更要培養(yǎng)他們形成職業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃。

二、當(dāng)前社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)教育存在的問題

（一）尚未有體系完備的職業(yè)體驗(yàn)中心

當(dāng)前各中小學(xué)利用勞動(dòng)教育替代職業(yè)體驗(yàn)教育，課程的設(shè)置也只是利用本校有限的資源進(jìn)行，教師的配備以副科老師為主，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)和技能只是處于書本層面。還有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)更是以農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等作為職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，將社會(huì)職業(yè)類型局限化、單一化。學(xué)校沒有體系完備的職業(yè)體驗(yàn)教育資源，從而缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)理想的培養(yǎng)。

（二）缺乏有效的職業(yè)體驗(yàn)教育協(xié)同運(yùn)行機(jī)制

教育部、江蘇省教育廳在頒布的文件政策中多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，而職業(yè)體驗(yàn)教育又是勞動(dòng)教育的重要組成部分。然而，地方教育行政部門對(duì)政策的宣傳、解讀不到位，未能及時(shí)出臺(tái)與之相配套的文件，對(duì)中職學(xué)校參與中小學(xué)勞動(dòng)與職業(yè)體驗(yàn)教育的支持力度不足。很多中職學(xué)校、中小學(xué)校有過一些“普職合作”，但對(duì)于深度融合的“普職融通”，普職雙方都沒有經(jīng)驗(yàn)。很多中小學(xué)?；\統(tǒng)地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是職業(yè)體驗(yàn)教育，只是在校內(nèi)增加了勞動(dòng)教育課程，沒有優(yōu)化組合不同教育類型學(xué)校之間的合作，更沒有建立多方協(xié)作的平臺(tái)和形成有效的機(jī)制。

（三）缺少系統(tǒng)化的職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

中小學(xué)校教育多以升學(xué)為目的，注重應(yīng)試教育，學(xué)生缺乏職業(yè)知識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)的獲得，職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃不清晰。雖然國(guó)家層面再三強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗(yàn)教育在個(gè)人發(fā)展中的重要性，但是多數(shù)中小學(xué)校對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)體驗(yàn)教育仍然不夠重視，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能形成完整的、進(jìn)階式課程體系[1]。

（四）職業(yè)體驗(yàn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)

各中職學(xué)校還沒有建立專門針對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)教育師資隊(duì)伍，部分中小學(xué)校也只是通過綜合實(shí)踐課程建設(shè)、學(xué)科滲透等方式開展工作，要想更好地推行中小學(xué)階段的職業(yè)體驗(yàn)教育，必須要在師資隊(duì)伍建設(shè)上加大力度，提高教師隊(duì)伍的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)能力和水平。

三、職業(yè)體驗(yàn)教育的實(shí)施路徑

（一）探索職業(yè)體驗(yàn)教育運(yùn)行管理機(jī)制

組建普職協(xié)同育人的職業(yè)體驗(yàn)教育聯(lián)合體。組建由教育行政部門牽頭的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員為中職學(xué)校、中小學(xué)校和教育行政部門相關(guān)職能科室和實(shí)踐基地人員。成立職業(yè)體驗(yàn)中心，中心布局合理，滿足中小學(xué)不同層次的職業(yè)體驗(yàn)要求。中心職業(yè)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員有明確的任務(wù)分工和崗位職責(zé)。

構(gòu)建全方位職業(yè)體驗(yàn)教育保障體系。一是模擬仿真職業(yè)場(chǎng)景。中職學(xué)校要積極建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)中心，為中小學(xué)生提供仿真的職業(yè)場(chǎng)景，如計(jì)算機(jī)、電子電工、機(jī)械加工、機(jī)電一體化、數(shù)控、服裝等，讓中小學(xué)生選擇自己感興趣的場(chǎng)室分組參觀、體驗(yàn)。每個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室還要配備專業(yè)的解說(shuō)員和助教，在確保安全的前提下指導(dǎo)中小學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)。二是制定激勵(lì)方案。中職學(xué)校將職業(yè)體驗(yàn)教育課時(shí)納入課時(shí)津貼發(fā)放范圍，教師參與職業(yè)體驗(yàn)教育實(shí)施的按系數(shù)計(jì)算課時(shí)，對(duì)每門職業(yè)體驗(yàn)課程發(fā)放建設(shè)經(jīng)費(fèi)。三是保障教育經(jīng)費(fèi)。地方教育行政部門和學(xué)校支持職業(yè)體驗(yàn)課程資源、實(shí)踐基地建設(shè)和專題研究，設(shè)置職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保職業(yè)體驗(yàn)中心各項(xiàng)活動(dòng)正常運(yùn)行[2]。四是建立安全機(jī)制。學(xué)校建立安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，規(guī)范安全管理制度和措施，制定安全規(guī)程，增強(qiáng)教師的安全意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，落實(shí)安全措施，提高學(xué)生的安全防范能力。

（二）打造“多元結(jié)構(gòu)化”職業(yè)體驗(yàn)師資團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建“雙師助學(xué)”講師團(tuán)隊(duì)。中職學(xué)校建立“名師講師團(tuán)+學(xué)生培訓(xùn)師”的“雙師助學(xué)”授課模式，由省市名師工作室領(lǐng)銜人、企業(yè)師傅、非遺傳承人及職業(yè)生涯規(guī)劃師組織成立“職業(yè)體驗(yàn)名師講師團(tuán)”，通過“一師一品”教師特色優(yōu)勢(shì)化發(fā)展策略，打造“專業(yè)（學(xué)科）+職業(yè)體驗(yàn)教育”的復(fù)合型教師隊(duì)伍[3]。同時(shí)組建“學(xué)生培訓(xùn)師”團(tuán)隊(duì)?！皩W(xué)生培訓(xùn)師”是指參加過各級(jí)各類技能大賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，他們?cè)诟?jìng)賽教練指導(dǎo)下已經(jīng)成為技術(shù)骨干，在職業(yè)體驗(yàn)過程中指導(dǎo)、服務(wù)中小學(xué)生，向零基礎(chǔ)的中小學(xué)生普及職業(yè)常識(shí)，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生提升職業(yè)技能，形成“手把手、傳幫帶”工作機(jī)制，發(fā)揮朋輩示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)。作為職業(yè)體驗(yàn)參與者、組織者和促進(jìn)者的教師指導(dǎo)貫穿中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育全過程。教師在實(shí)施體驗(yàn)教育的過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)工作過程，培養(yǎng)體驗(yàn)者的觀察、實(shí)踐、反思能力，同時(shí)提高教師實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。通過名師工作室、一師一品的特色指導(dǎo)，更有針對(duì)性地促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，逐步培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)體驗(yàn)教育師資隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)新職業(yè)體驗(yàn)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式

中職學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)資源課程平臺(tái)，大力推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)教育課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，建設(shè)具有本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色的網(wǎng)上專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，如機(jī)器人、新能源、服裝設(shè)計(jì)、導(dǎo)游、汽車維修、剪紙、泥塑、茶藝等，形成以網(wǎng)絡(luò)課程資源為中心的在線課程資源庫(kù)。在線課程資源面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生開放，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挑選自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行線上職業(yè)體驗(yàn)。

（四）實(shí)踐“沉浸式”職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)流程

結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)場(chǎng)景答題、角色扮演、互動(dòng)參與、項(xiàng)目實(shí)踐等內(nèi)容的“沉浸式”職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)流程。以“小小設(shè)計(jì)師”為例，開展服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)課程，以“傳統(tǒng)文化”為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生扮演的角色為服裝設(shè)計(jì)師，通過對(duì)傳統(tǒng)服飾文化的了解、認(rèn)識(shí)，提煉立領(lǐng)、偏襟、刺繡、敦煌圖案和色彩等傳統(tǒng)文化元素，并在服裝的款式、色彩、面料中進(jìn)行表現(xiàn)，感受民族文化精髓和民族自信，從而培養(yǎng)體驗(yàn)者對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛、對(duì)職業(yè)崗位的興趣。

（五）形成職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)多元評(píng)價(jià)機(jī)制

堅(jiān)持指導(dǎo)性、過程性和方向性的多元評(píng)價(jià)，建立中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育檔案，做好職業(yè)體驗(yàn)寫實(shí)記錄，突出學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向。在職業(yè)體驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)過程記錄，對(duì)典型的事例資料及其他相關(guān)資料進(jìn)行分類、整理、歸檔，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育檔案庫(kù)，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

四、職業(yè)體驗(yàn)教育的應(yīng)用成效

（一）增強(qiáng)了中小學(xué)生的職業(yè)感知、認(rèn)知、踐知能力

江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）通過送教進(jìn)校（中小學(xué)校）、來(lái)校（中職學(xué)校）實(shí)踐、線上體驗(yàn)等形式，為本區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)生提供了職業(yè)“初體驗(yàn)”。體驗(yàn)項(xiàng)目在校園內(nèi)各實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展，來(lái)自區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)校以及陜西安康、山西平陸等地的學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，根據(jù)各自愛好，挑選項(xiàng)目參與體驗(yàn)。在沉浸式教學(xué)情景中，學(xué)生興趣濃厚，動(dòng)手意愿強(qiáng)烈，體驗(yàn)過程中技能得到極快的提升，學(xué)生也更好地了解了專業(yè)的特色，體驗(yàn)了職業(yè)樂趣，樹立了職業(yè)理想，學(xué)生的職業(yè)感知、認(rèn)知、踐知能力得到顯著提升。

（二）提升了中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對(duì)真實(shí)企業(yè)環(huán)境、真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的“沉浸式”體驗(yàn)，中職學(xué)生在參與指導(dǎo)體驗(yàn)活動(dòng)過程中專業(yè)技能和職業(yè)能力得到提升，為學(xué)生對(duì)口就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）建設(shè)了一支高素質(zhì)職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校充分發(fā)揮名師效應(yīng)，組建了一支以名師工作室領(lǐng)銜人、企業(yè)技術(shù)骨干、非遺傳承人、技能大賽教練為主體的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過開展針對(duì)性、進(jìn)階式的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)，有效提升了教師實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，助力教師成為“學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)”深度融合的職業(yè)體驗(yàn)教育培訓(xùn)師。