改革背后的核心支撐

陳才锜告訴記者，高中學(xué)校承擔(dān)著“提供選擇、教會選擇”的雙重任務(wù)，缺一不可。提供選擇，就是學(xué)校要給學(xué)生可選擇的課程、機(jī)會、空間和時(shí)間等；教會選擇，就是學(xué)校要幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識高校、認(rèn)識職業(yè)和認(rèn)識社會，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生資訊收集、系統(tǒng)思考、利弊分析、價(jià)值觀確立等終身受益的能力。新高考“7選3”、走班制的價(jià)值和意義恰恰在于此。走班的探索只是溫嶺中學(xué)探索個(gè)性化課程的表現(xiàn)形式，在其背后支撐的，有學(xué)校168年的文化歷史傳承、高選擇的課程體系設(shè)計(jì)以及制度保障。

文化支撐

溫嶺中學(xué)是一所有著168年歷史的學(xué)校，建于1847年清道光年間，前身是浙江溫嶺宗文書院。宗文書院歷來提倡以文養(yǎng)德、以文育人，重視人文素養(yǎng)與道德訴求。后來溫嶺中學(xué)成為浙大附中，浙江大學(xué)提倡求實(shí)創(chuàng)新，探索自然規(guī)律，追求科學(xué)精神的文化也綿延而至。既“宗文”又“求是”，因此，溫嶺中學(xué)把培養(yǎng)的目標(biāo)方向定為“人人志士，務(wù)本立事”，并且這種培養(yǎng)方向一直貫穿這所學(xué)校的辦學(xué)方向。

一個(gè)學(xué)校能否真正落實(shí)育人目標(biāo)，能否創(chuàng)造適合學(xué)生人人發(fā)展成才的環(huán)境，能否搭建讓學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中能力與素質(zhì)快速提高的平臺？這就是校長陳才锜要尋找的答案。溫嶺中學(xué)通過課程建設(shè)提出“能力加速，自主發(fā)展”的內(nèi)涵式目標(biāo)?！白灾鳌币馕吨o學(xué)生不只是統(tǒng)一的安排，而是更多的課程選擇、學(xué)習(xí)途徑選擇和更適合的課程開放環(huán)境；“能力”意味著給學(xué)生不只是知識，還包括更多啟發(fā)、更多鍛煉、更多元的智能提升。

因此溫嶺中學(xué)通過課程建構(gòu)和課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了選擇和鍛煉的大舞臺，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的各項(xiàng)資源，提高自我規(guī)劃意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并依托每學(xué)年五學(xué)程制度，把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的內(nèi)容、自己想掌握的技能、自己想發(fā)揮的特長、自己想奮斗的事業(yè)，自己規(guī)劃自己的人生，成為“有遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，有深厚的人文底蘊(yùn)，有淵博的知識技能，有強(qiáng)健的身心體魄”的“德行+學(xué)力”的溫中人。所以，文化底蘊(yùn)是溫嶺中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一種價(jià)值指向，從這個(gè)角度來講，溫嶺中學(xué)很自然地契合了新高考改革的精神。

制度支撐

根本保障一：一年五學(xué)程制

陳才锜到芬蘭考察后，發(fā)現(xiàn)芬蘭推行的學(xué)程制值得學(xué)習(xí)和借鑒，并能很好服務(wù)于學(xué)校的多樣化校本課程。從2012年開始，溫嶺中學(xué)實(shí)施了一年五學(xué)程制，把每學(xué)年52周的42個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為五個(gè)學(xué)程，一個(gè)學(xué)程8周左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，將完成每門學(xué)科的一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。一個(gè)模塊通常為32、24、16和8個(gè)課時(shí)，一般每周安排1～4個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)程9月1日到10月20日，第二學(xué)程10月21日到12月11日，第三學(xué)程12月12日到次年3月21日（中間寒假），第四學(xué)程3月22日到5月11日，第五學(xué)程5月12日到7月10日（每年適當(dāng)調(diào)整時(shí)間）。

為什么要實(shí)行學(xué)程制？陳才锜告訴記者：

一是給學(xué)生更多的選擇機(jī)會。高中三年只有六個(gè)學(xué)期，除去高三最后一個(gè)學(xué)期復(fù)習(xí)迎考外，實(shí)際學(xué)生在高中選課的機(jī)會只有5次。若每學(xué)年兩學(xué)期改成五個(gè)學(xué)程，則達(dá)到12次，大大增加了學(xué)生選課的靈活性。

二是便于靈活處理選修課教材內(nèi)容。不是所有學(xué)科、選修課內(nèi)容都是“長篇小說”以學(xué)期為單位，有些選修課上2個(gè)月（一個(gè)學(xué)程）就夠了，有些選修課需要4個(gè)月（兩個(gè)學(xué)程）及以上，這樣的時(shí)間安排可以適合不同學(xué)科、不同容量及不同性質(zhì)的選修課課程。

三是便于進(jìn)行不同形式的考核。不是所有學(xué)科的內(nèi)容都要進(jìn)行期末統(tǒng)考，給一個(gè)分?jǐn)?shù)即可升級或留級，這是劃一的做法。若采用五學(xué)程制，學(xué)生每完成一學(xué)程（8周）的學(xué)習(xí)便可進(jìn)行不同形式的考核，如試題形式、口頭答辯形式、寫研究報(bào)告形式或研究成果展示形式均可。只要能檢查學(xué)生一學(xué)程所學(xué)的知識、技能和方法等即可及時(shí)給學(xué)生學(xué)分，不合格者不需要留級，而是在下一學(xué)程進(jìn)行補(bǔ)測試或下學(xué)程改修另一門課即可，避免了劃一和單一的考試。

四是體現(xiàn)學(xué)分制本質(zhì)，通過總學(xué)分（144分）和選課學(xué)分（48分）讓學(xué)生自覺完成高中學(xué)業(yè)的規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作。學(xué)分最大的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)向自己安排“何時(shí)學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)多長”“學(xué)多深”，若每學(xué)期都給學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容，那就解決不了深化課程改革把選擇權(quán)還給學(xué)生的本質(zhì)問題了。若三年的每學(xué)程讓學(xué)生系統(tǒng)地選好課，則學(xué)生可以總體安排他高中期間的選擇，以適合每個(gè)學(xué)生完成規(guī)定動(dòng)作即“必修課”的總要求（96分）和自選動(dòng)作即“選修課”的總要求（48分）。五學(xué)程制也有利于必修課程的選修化，即讓學(xué)生有選擇地安排內(nèi)容的深淺和學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，進(jìn)而使必修內(nèi)容與選修內(nèi)容趨向于統(tǒng)一（按每學(xué)程每周開1課時(shí)的課程為0.5學(xué)分計(jì)算，則必修課與選修課的課程學(xué)分會更好統(tǒng)一起來），盡管一時(shí)取消不了學(xué)期和學(xué)年制，也難以改變受高考導(dǎo)向的影響，但學(xué)生會逐步淡化年級和學(xué)年的概念，在每學(xué)程中選擇自己需要的必修課和選修課，以改革過去期末考試后學(xué)生要么升入高一年級要么留級的情況，還學(xué)生自我安排完成高中課程和自我發(fā)展的機(jī)會。所以，要打破劃一的兩學(xué)期期末考試可以升入高一年級的規(guī)定，即要加速從“學(xué)年制”過渡到“學(xué)分制”。

五是學(xué)生不易倦怠，每學(xué)程學(xué)習(xí)時(shí)間只有8周左右，有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的選擇，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)8周的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生可以相對完成某一模塊的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)總結(jié)，有利于學(xué)生下一學(xué)程及時(shí)調(diào)節(jié)選擇課程的內(nèi)容及深度。

新高考政策提出學(xué)業(yè)水平考試一年進(jìn)行兩次。4月和10月是傳統(tǒng)學(xué)期制的中間階段，相當(dāng)于期中考試這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以20周為一個(gè)周期的傳統(tǒng)學(xué)制顯然已經(jīng)跟不上教育改革發(fā)展的形式。為更好適應(yīng)學(xué)業(yè)考和等級考的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)溫嶺中學(xué)靈活地將一學(xué)年五學(xué)程調(diào)整為一學(xué)年四學(xué)程。

根本保障二：“大班小班化”全員導(dǎo)師制

溫嶺中學(xué)在以課程為中心的改革和實(shí)踐中，不斷為學(xué)生提供足夠選擇的課程，來完善學(xué)生的人格和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。但由于高中學(xué)生是人生成長和人格形成的關(guān)鍵階段，這就需要導(dǎo)師的選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和品行指導(dǎo)，而這是學(xué)校教育中最缺乏的一環(huán)。溫嶺中學(xué)從2007年開始實(shí)施“大班小班化”全員導(dǎo)師制，陳才锜認(rèn)為，“大班小班化”全員導(dǎo)師制有三個(gè)方面的作用：

一是有利于由班主任制向?qū)熤频哪Ｊ竭^渡，這是從大班額行政管理方式的行為教育向情感方式的小班額交流指導(dǎo)方向的轉(zhuǎn)變。

二是有利于大班教學(xué)向小班教學(xué)過渡。若把一個(gè)班級分成三個(gè)小班，每一個(gè)小班由12～14位學(xué)生組成，然后讓一位教師擔(dān)任小班導(dǎo)師，與12～14人之間的學(xué)生組成“師生發(fā)展共同體”，每周在“德育課”“哲思論辯課”中共同進(jìn)行某個(gè)議題的思想碰撞，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。導(dǎo)師對每位學(xué)生的成長比班主任更清楚，所以每位導(dǎo)師有8個(gè)方面的工作任務(wù)來代替班主任管理，如對學(xué)生開展學(xué)年成長發(fā)展素質(zhì)評價(jià)等，這是溫嶺中學(xué)7年實(shí)施全員導(dǎo)師制得出的有益經(jīng)驗(yàn)。

三是有利于教師工作職責(zé)的明確，既管教又管導(dǎo)。新課改必須要改部分教師的舊觀念，要改只管教學(xué)不管育人的弊端。所以，溫嶺中學(xué)讓所有教師都要承擔(dān)導(dǎo)師的任務(wù)，教師不僅要教學(xué)，而且要導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)人生；不只是必修課教學(xué)任務(wù)，還必須要上兩類以上的選修課、德育課和社團(tuán)指導(dǎo)課。實(shí)踐表明，把一個(gè)班級分成三個(gè)小班，每個(gè)小班由一位教師承擔(dān)導(dǎo)師能較好滿足指導(dǎo)的需求。

·解決研究性學(xué)習(xí)管理、導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生探究的關(guān)系·

·大班小班化研究性學(xué)習(xí)的組織形式·

那么什么人能做導(dǎo)師呢？陳才锜告訴記者，溫嶺中學(xué)導(dǎo)師分為三類：“第一類是班主任；第二類是接近50歲快退休的老師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，和學(xué)生打了幾十年的交道，也是從班主任走過來的，由于年紀(jì)大了，他們的精力有限，不讓其當(dāng)班主任，心里好像少了什么似的，當(dāng)導(dǎo)師還是比較樂于接受；第三類就是沒資格當(dāng)班主任的年輕老師，我們得讓他們先從導(dǎo)師開始鍛煉，跟著班主任走，因?yàn)榘嘀魅我彩菍?dǎo)師，這三類人下來，剩下的就是極少數(shù)人不能勝任導(dǎo)師了。我們一個(gè)班級配備3.5個(gè)老師，而導(dǎo)師是3個(gè)，還有0.5個(gè)老師作為機(jī)動(dòng)，確實(shí)有的不適合做導(dǎo)師，那就用這0.5個(gè)老師去做調(diào)整?！?/p>

從學(xué)科教師向?qū)熮D(zhuǎn)變，教師劉雪萍覺得這種變化很大，同樣責(zé)任也重了?！艾F(xiàn)在我的角色更像是班主任+學(xué)科教師的結(jié)合，以前上完課就走了，和學(xué)生交流很少，現(xiàn)在成為學(xué)生的導(dǎo)師，受到學(xué)生的歡迎，才真正感受到人人都要做班主任，做德育工作者正在逐步成為現(xiàn)實(shí)；導(dǎo)師是引導(dǎo)學(xué)生社會化進(jìn)程的領(lǐng)航人，是他們在成人世界可以信賴的貼心人，在人際交往、社會融入、學(xué)習(xí)方法、心理壓力等方面遇到任何困惑他們都會找我，通過慢慢疏導(dǎo)，他們的精神就不會迷茫?！?/p>

陳才锜通過6年對學(xué)生民意測驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，得出導(dǎo)師特質(zhì)和導(dǎo)師指導(dǎo)策略均直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)智能水平的提升，且間接提升了其品行發(fā)展水平和身心發(fā)展水平。

新高考要求學(xué)生“7選3”，溫嶺中學(xué)的導(dǎo)師發(fā)揮了多少作用？選課指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、專業(yè)選擇、學(xué)科復(fù)習(xí)，都由導(dǎo)師來做，班主任只負(fù)責(zé)行政工作。在陳才锜看來，導(dǎo)師制對三位一體招生也是非常有利的，學(xué)生三年的過程性評價(jià)，導(dǎo)師都有詳細(xì)的記錄，能為大學(xué)提供詳細(xì)的資料。

此外，溫嶺中學(xué)還給導(dǎo)師和學(xué)生搭建了溝通、交流的平臺。由于研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)每學(xué)年只有5節(jié)課，陳才锜將留下的課全部用來開設(shè)德育課，使德育課程必修化，如“哲思論辯”課就是學(xué)校為保證導(dǎo)師與學(xué)生有機(jī)會圍繞主題進(jìn)行交流而開設(shè)的，每節(jié)課通過一個(gè)話題深入進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，在思想碰撞中不斷完善自己，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提升自我的辯證思維能力，逐步健全人格，提升德行涵養(yǎng)。

課程支撐

陳才锜：高考那么多年了，實(shí)際上一直都沒有變化，基本上按課程設(shè)置的要求，選擇幾門課按大文大理來分類，然后進(jìn)行命題選拔，大學(xué)和中學(xué)都沒有選擇權(quán)，學(xué)生也談不上什么選擇權(quán)。從中學(xué)的導(dǎo)向來看，太單一、死板了，這個(gè)肯定非改不可，所以這次新高考政策出臺以后，該怎么樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇和發(fā)展，課程是溫嶺中學(xué)的核心支撐。

我們學(xué)校的課改不是“暴發(fā)戶”，而是有著歷史文化積累的連續(xù)遞進(jìn)的穩(wěn)步改革過程，其課程體系建立在學(xué)校歷史、人文、價(jià)值和探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并形成了具有內(nèi)涵式、校本化、可持續(xù)的課程特色體系，即“能力加速（涵養(yǎng)提升）——自主發(fā)展”的校本化特色課程體系。

·導(dǎo)師對學(xué)生的影響·

在高中階段，不同學(xué)生具備一定個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)是符合現(xiàn)代教育理念及趨勢的，但沒有學(xué)校課程的高選擇性，學(xué)生的差異化知識結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，只有建立了有特色的課程體系，才能發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高中辦學(xué)的多樣化。

我們一直重高考，但不為高考而設(shè)置課程，而始終是圍繞著人的發(fā)展來設(shè)置的：必修課按照國家對一個(gè)公民的基本素養(yǎng)的要求來開設(shè)；另外排必修課的時(shí)候我們先排選修課，先保證選修課絕對不會被擠掉。我們提出雙目標(biāo)自主發(fā)展，雙目標(biāo)就是近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，兩個(gè)都要考慮，近期目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中三年的文化課程達(dá)到國家要求的學(xué)分，讓他考上好的大學(xué)，為今后發(fā)展調(diào)到最高平臺；遠(yuǎn)期目標(biāo)就是學(xué)生在社會中所需要的素養(yǎng)和品性，在高中三年里面要培養(yǎng)起來。近期目標(biāo)比遠(yuǎn)期目標(biāo)可能更急功近利一些，但從長遠(yuǎn)的發(fā)展來說，遠(yuǎn)期目標(biāo)比近期目標(biāo)更重要，所以為什么我們實(shí)施導(dǎo)師制，開了那么多選修課，就是為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)，今后學(xué)生能成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物。從這一個(gè)角度來看我們的課程已形成了體系，這種體系不受其他學(xué)校應(yīng)試的影響，而我們的整個(gè)課程結(jié)構(gòu)全破壞掉。高中三年的課程支撐著我們現(xiàn)在的新高考改革，所以“7選3”，契合了我們一直提倡的讓學(xué)生自主發(fā)展的宗旨，新高考重視學(xué)業(yè)水平考試，重視綜合素質(zhì)素養(yǎng)，我們原來的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的新高考。

對于走班制來說，學(xué)生可以在多層次的，并且適合自己發(fā)展需要、興趣愛好、接受水平、步調(diào)節(jié)奏的課程中進(jìn)行選擇，走班才算真正地“走起來”！

根本保障一：每學(xué)科四類選修課

2014年新高考改革政策出臺后，大家討論的焦點(diǎn)常常聚焦到“7選3”后什么學(xué)科最重要？什么組合最合理？其實(shí)高考一方面為高中實(shí)現(xiàn)松動(dòng)鐐銬、騰留空間的理想；另一方面則是學(xué)校深化課程改革一個(gè)非常重要的驅(qū)動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)上溫嶺中學(xué)將每一學(xué)科按四類選修課建立起了完整而有特色的校本化課程體系，分別是：知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類和社會實(shí)踐類。

知識拓展類是對必修課知識的橫向拓展，滿足部分學(xué)生對該學(xué)科形成系統(tǒng)性的知識體系；興趣特長類是對該學(xué)科的縱向延伸，滿足部分學(xué)生對該學(xué)科的深入鉆研；職業(yè)技能類是強(qiáng)化學(xué)生對該學(xué)科職業(yè)意識的建立，因職業(yè)技能類不只是職技校的課程，也不只是藝術(shù)、體育和技術(shù)類等學(xué)科的課程；社會實(shí)踐類是對該學(xué)科知識的及時(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生很需要?jiǎng)?chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)體驗(yàn)，很需要把學(xué)到的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過與學(xué)科有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)及社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生建立起正確的世界觀、人生價(jià)值觀、科學(xué)觀及道德觀。

“四類選修課從教學(xué)的角度來看，讓我們的老師建立起對自己學(xué)科課程的系統(tǒng)認(rèn)識，便于學(xué)科教研組建立起自己學(xué)科的完整課程體系；從學(xué)生的角度看，讓其有更多的選擇空間，有助于更好地確立職業(yè)方向?！?/p>

以化學(xué)學(xué)科為例，四類選修課中：1.知識拓展類包括大學(xué)化學(xué)課程、化學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展課程、橫向跨學(xué)科生物化學(xué)綜合課程等；2.職業(yè)技能類包括化學(xué)技術(shù)、生活與化學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能、化工與地方經(jīng)濟(jì)、化學(xué)職業(yè)類型等課程；3.興趣特長類內(nèi)容包括化學(xué)興趣課程、現(xiàn)代化學(xué)生活課程、日用化工、趣味化學(xué)課程等；4.社會實(shí)踐類包括環(huán)境化學(xué)、化工產(chǎn)品調(diào)研、醫(yī)藥調(diào)研、垃圾回收等綠色化調(diào)研以及化學(xué)產(chǎn)生合成研究等研究性課程。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵有十二大特色，能力主體目標(biāo)有：自然認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析歸納能力、探究能力、合作能力、應(yīng)用開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等八大學(xué)科能力群，如下圖所示：一類必修課和四類選修課（其他學(xué)科均一樣）便是根據(jù)化學(xué)的內(nèi)涵和教育功能而建立起的化學(xué)學(xué)科課程體系。

溫嶺中學(xué)的每學(xué)科四類選修課將學(xué)科課程重組為相對獨(dú)立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個(gè)個(gè)模塊，涵蓋了基礎(chǔ)課程和拓展性課程的全部內(nèi)容，一方面對學(xué)科知識進(jìn)行了擴(kuò)展；另外一方面讓學(xué)生對職業(yè)技能有深入的了解和體驗(yàn)。如學(xué)生小韓通過一系列的化學(xué)選修課學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，大學(xué)也報(bào)考了化學(xué)專業(yè)。

·化學(xué)學(xué)科四類選修課程體系·

延伸文章

溫嶺中學(xué)語數(shù)英四類選修課課表

溫嶺中學(xué)四類選修課的設(shè)置

溫嶺中學(xué)課程體系的執(zhí)行與管理

根本保障二：社團(tuán)特色課程

除了四類選修課，社團(tuán)特色課程是溫嶺中學(xué)精心打造的屬于學(xué)生自己的天地。陳才锜告訴記者，社團(tuán)發(fā)展至今已有98個(gè)，創(chuàng)新研究型社團(tuán)就有35個(gè)，包括現(xiàn)已并網(wǎng)發(fā)電的太陽能光伏電站社團(tuán)等，與創(chuàng)新研究型社團(tuán)相配套的學(xué)生研究室也有30多個(gè)。在溫嶺中學(xué)每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的研究方向和興趣來選擇社團(tuán)課程，如象棋社團(tuán)就曾培養(yǎng)了趙鑫鑫、林琴思等國家特級象棋大師。

鏈接：創(chuàng)新型研究社團(tuán)有固定的研究教室，內(nèi)容研究涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、醫(yī)療、社會發(fā)展、文化藝術(shù)等。

為什么要支持學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)？陳才锜的答案是：“通過社團(tuán)形式進(jìn)行活動(dòng)和研究，能陶冶學(xué)生的情操、了解社會的現(xiàn)狀、接觸科技創(chuàng)新的緊迫性和實(shí)驗(yàn)研究帶來的樂處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。社團(tuán)課搭建了讓學(xué)生去體驗(yàn)各種職業(yè)的平臺，使學(xué)生慢慢形成自己的職業(yè)觀?，F(xiàn)在新高考要求“7選3”，到底選哪3門學(xué)科，在社團(tuán)課程中能給學(xué)生一些引領(lǐng)，所以社團(tuán)也是我們的一個(gè)自成品?！?/p>

大學(xué)與中學(xué)共同搭建平臺是溫嶺中學(xué)社團(tuán)建設(shè)的一大創(chuàng)舉，現(xiàn)已與國內(nèi)十多所大學(xué)有直接聯(lián)系。比如新組建的“學(xué)生警察社團(tuán)”一亮相就受到了學(xué)生們的熱捧。該“學(xué)生警察社團(tuán)”是由浙江警察學(xué)院、溫嶺市公安局和溫嶺中學(xué)聯(lián)合成立的社團(tuán)，學(xué)生加入社團(tuán)后可以參加系列培訓(xùn)體驗(yàn)活動(dòng)，除了能提前過把當(dāng)警察的癮外，還可能成為浙江警察學(xué)院的“預(yù)備役”?！皩W(xué)生警察社團(tuán)”的社員們除擁有自己的警服外，還有望跟著公安民警們?nèi)?zhí)勤，感受警營生活，參與部分案件辦理，通過實(shí)踐體驗(yàn)，社員們能很好了解警察文化和警察工作，形成對警察職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，參加“學(xué)生警察社團(tuán)”的學(xué)生還有不少“福利”，學(xué)校通過與浙江警察學(xué)院銜接，將開設(shè)法律、預(yù)防犯罪、現(xiàn)場救助等選修課程。社團(tuán)成員如果在高中選修并通過了這些課程，就能獲得浙江警察學(xué)院院方承認(rèn)，未來一旦考入該學(xué)校，還可以申請免修并折抵學(xué)分。

“無線電創(chuàng)新社團(tuán)”則是溫嶺中學(xué)和浙江理工大學(xué)聯(lián)合成立的，社團(tuán)學(xué)生能夠直接得到浙江理工大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授的指導(dǎo)，通過與大學(xué)的接觸，社團(tuán)成員慢慢了解到大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從事職業(yè)的方向有哪些。

據(jù)陳才锜介紹，溫嶺中學(xué)的社團(tuán)課程不僅跨時(shí)空還實(shí)現(xiàn)了跨年級。因?yàn)樯鐖F(tuán)成員來自不同的班級，社長一般由高三或高二的學(xué)長擔(dān)任，成員往往是高一、高二的學(xué)弟學(xué)妹，社團(tuán)要一屆一屆傳承下去，學(xué)長就會把自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)弟學(xué)妹，這門社團(tuán)課程就打破了年級段的界限。此外，短暫的一節(jié)40分鐘的社團(tuán)課如果不夠時(shí)間開展深度研究，學(xué)生可以約定周六和周日繼續(xù)拓展，這就打破了時(shí)空的限制。

在溫嶺中學(xué)，學(xué)生社團(tuán)課程儼然已變成了一個(gè)分科明細(xì)的“大學(xué)”。比如化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型社團(tuán)，有研究原子發(fā)射檢測的，有研究礦石的，有研究化工的，有研究摩托車電池的；物理學(xué)科創(chuàng)新型社團(tuán)有研究無線電和機(jī)械的；生物學(xué)科創(chuàng)新型社團(tuán)有研究食用菌培養(yǎng)、標(biāo)本制作的……同時(shí)，這些創(chuàng)新型社團(tuán)都有相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)和企業(yè)進(jìn)行對口指導(dǎo)，通過這些實(shí)踐體驗(yàn)，這批學(xué)生今后也許就會從事相關(guān)方面的工作。不僅如此，溫嶺中學(xué)還通過多元評價(jià)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如學(xué)生可以通過作品展示、小論文、模型等形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

根本保障三：職業(yè)技能課

四類選修課、特色社團(tuán)課如果是讓學(xué)生形成適合自身的職業(yè)觀，那么職業(yè)體驗(yàn)課則是給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺。陳才锜表示，高中生在選課之前，需要有人為他們梳理學(xué)科與未來職業(yè)的關(guān)系，也需要各行各業(yè)的精英人士現(xiàn)身說法，立足于學(xué)生的未來成長，給予他們更多了解職業(yè)、了解自我的機(jī)會，從而學(xué)會選擇，擁有幸福的人生，是一所學(xué)校應(yīng)該做的事情。

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不是簡單的幾次講座就能完成，而是需要課程為導(dǎo)向，學(xué)生興趣為支撐點(diǎn)，在高中階段慢慢浸潤積累而形成。所以溫嶺中學(xué)以學(xué)程為單位，設(shè)置了豐富多彩的職業(yè)技能類選修課程。為保障職業(yè)技能類選修課程的實(shí)施，學(xué)校外聘各類專業(yè)技術(shù)人員來校指導(dǎo)、任教，以保證教學(xué)效果。學(xué)?，F(xiàn)與13家企事業(yè)單位開展了校企合作，溫嶺市9位職技校教師和外教長期在溫嶺中學(xué)兼課。

同時(shí)，溫嶺中學(xué)在臺州市內(nèi)建立有固定的社會實(shí)踐基地，為全體學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)提供實(shí)踐場地。

據(jù)陳才锜介紹，溫嶺中學(xué)每學(xué)年均有一次全體師生外出的社會實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的課程安排，社會實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可與導(dǎo)師進(jìn)行溝通開展課題研究、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查研究等，這些實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成了校本課程中的重要組成部分。此外，溫嶺中學(xué)還建立了心理室，通過職業(yè)能力測試等心理測量工具幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力傾向。

“所以我們的四類選修課、社團(tuán)課程、職業(yè)技能課，高中三年下來學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)其實(shí)就已非常豐富了，對學(xué)生的‘7選3’，專業(yè)的認(rèn)知非常有利。包括研究性學(xué)習(xí)也是一樣，通過導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生就會知道，我到底從事人文學(xué)科還是自然學(xué)科好，還是管理學(xué)科好?！?/p>

如今新高考要求學(xué)生在高中階段就必須規(guī)劃自己的職業(yè)方向，從這個(gè)角度看，溫嶺中學(xué)的職業(yè)技能課，是一種非常好的自發(fā)的探究，剛好為新高考的“7選3”做了鋪墊。