基于錯(cuò)誤分析理論的高職學(xué)生英語(yǔ)寫作對(duì)策研究

雷媛潔

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展以及國(guó)際間交流的日益增多，用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)寫作能力的要求也越來(lái)越高，在彭新竹（2012）對(duì)197家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查中，74.6%的企業(yè)要求招收“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，55%的企業(yè)將寫作能力列為對(duì)受聘者“最為強(qiáng)調(diào)”的英語(yǔ)能力。面對(duì)大部分高職新生英語(yǔ)應(yīng)用能力較差的現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，滿足企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求，成為了廣大教師必須攻克的一道難題。

1 錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析(Error Analysis)是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德(S．Pit Corder)1967年在《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》(The Significance of Learner’s Errors)一文中正式提出的。錯(cuò)誤分析以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人腦中存在一種處理語(yǔ)言知識(shí)的特殊機(jī)制，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在語(yǔ)言材料的刺激下，這種語(yǔ)言機(jī)制會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的性質(zhì)不斷做出假設(shè)，檢驗(yàn)其正確性，并進(jìn)行修正。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)構(gòu)建出一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性的語(yǔ)言知識(shí)體系，即中介語(yǔ)(interlanguage)。中介語(yǔ)是一個(gè)開放并且在不斷變化的連續(xù)體，新的語(yǔ)言知識(shí)的融入，引起舊知識(shí)的重組和整個(gè)知識(shí)體系的重新構(gòu)建，并不斷地向目的語(yǔ)靠近。

科德在其文中指出，錯(cuò)誤分析主要有三大作用：學(xué)習(xí)者本人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要工具；了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、心理過(guò)程以及二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的窗口；揭示學(xué)習(xí)者所處階段和對(duì)目的語(yǔ)接近程度的指標(biāo)。總而言之，錯(cuò)誤分析理論從根本上改變了人們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤不再是學(xué)習(xí)失敗的證明以及需要消滅的對(duì)象，而是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律的指南針。整理和分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，能夠揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的困難，為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供突破口和指導(dǎo)方向。

2 高職英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)數(shù)控1班和機(jī)電1班共71名學(xué)生。研究對(duì)象具有不少于六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)不佳，整體而言英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。其次，研究對(duì)象為剛?cè)胄５男律?，本研究有助于教師了解他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫作水平，方便之后開展針對(duì)性的教學(xué)工作。

2.2 研究?jī)?nèi)容

本研究要求研究對(duì)象在30分鐘內(nèi)，根據(jù)指定題目和所給提綱，完成100字左右的短文，要求內(nèi)容切題，表達(dá)清楚，語(yǔ)言正確。收集研究對(duì)象每人兩篇作文，共142篇。本研究將對(duì)作文樣本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，性質(zhì)研究和成因探索，并嘗試提出解決的對(duì)策。

2.3 研究方法

2.3.1 抽樣調(diào)查法。抽取研究對(duì)象的142份作文樣本，進(jìn)行錯(cuò)誤分析。2.3.2 訪談法。根據(jù)作文樣本的錯(cuò)誤分析結(jié)果，從研究對(duì)象中選取10位學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的訪談，了解學(xué)生對(duì)自身所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，幫助探索錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

2.4 調(diào)查結(jié)果分析

142篇作文樣本中，共收集錯(cuò)誤1081個(gè)，平均每篇作文7.61個(gè)錯(cuò)誤。本文將錯(cuò)誤分為詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤三大類型，其中語(yǔ)法錯(cuò)誤所占比重最大，為56.7%，詞匯錯(cuò)誤次之，為33.3%，語(yǔ)篇錯(cuò)誤最少。錯(cuò)誤具體分布情況為：

表1

2.4.1 詞匯錯(cuò)誤

詞匯錯(cuò)誤中拼寫錯(cuò)誤所占比重最大，且錯(cuò)誤率較高的都是一些難度不大的單詞，如favorite,badminton,expectation,restaurant,convenient等，反映出學(xué)生傾向于使用相對(duì)容易和熟悉的詞匯，規(guī)避難度和層次較高的詞匯。其次，大量拼寫錯(cuò)誤表現(xiàn)為個(gè)別元音字母的位置出錯(cuò)，或個(gè)別字母的增多或缺少，顯示學(xué)生對(duì)單詞詞形的記憶缺乏準(zhǔn)確性。

詞匯選擇錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為：近義詞的混淆，如There are three human in my family；形近詞的混淆，如His success should be contributed to hard work；以及詞性錯(cuò)誤，如To overcome this difficult和My English is not well等。搭配錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率也較高，如I will look over this matter in person。

在與學(xué)生的訪談中，10位受訪學(xué)生都表示記單詞時(shí)，只記憶詞形和中文釋義，不關(guān)注詞性，并且喜歡在教師聽寫單詞前進(jìn)行突擊記憶。有7位學(xué)生表示記憶生詞時(shí)靠死記硬背，只有3位學(xué)生表示能將單詞的詞形與讀音聯(lián)系起來(lái)記憶。8位學(xué)生表示會(huì)記錄教師講解的固定搭配，但其中只有4位表示會(huì)課后復(fù)習(xí)筆記，并指出一段時(shí)間之后仍然容易忘記或混淆。 10位學(xué)生均表示教師講解單詞時(shí)只會(huì)提供1-2個(gè)例句，自己也不會(huì)記錄或者復(fù)習(xí)例句。

由此可見，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)記憶存在模糊、片面和孤立的問(wèn)題，從而造成詞匯記憶提取和使用的錯(cuò)誤。

2.4.2 語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法錯(cuò)誤種類繁多，錯(cuò)誤率最高的為句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。中文句子結(jié)構(gòu)松散靈活，以意群或主題為單位，可以有大量的零句、分句、流水句。而英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以主謂結(jié)構(gòu)為核心，有形態(tài)標(biāo)志和連接詞語(yǔ)以明確句中成分關(guān)系。學(xué)生寫作時(shí)，往往受中文提綱的思維限制，或者用中文思考，再譯成英文，導(dǎo)致寫出的句子遵循的是中文的表達(dá)習(xí)慣，而忽視了英文的句子結(jié)構(gòu)。由此產(chǎn)生的常見錯(cuò)誤有：①句子缺少主語(yǔ)，如將“6月26日租用會(huì)議室一間”寫成June 26 rent a meeting room，直接按中文語(yǔ)序翻譯，而忽略了“主+謂+賓”的句子結(jié)構(gòu)；②句子謂語(yǔ)過(guò)多，如“有20人參加會(huì)議”被寫成There are 20 people attend the meeting，將中文中連用的動(dòng)詞直接翻譯，忽略了英文中一個(gè)簡(jiǎn)單句只能有一個(gè)謂語(yǔ)或謂語(yǔ)詞組，其他的動(dòng)詞都必須變?yōu)榉侵^語(yǔ)動(dòng)詞，或者使用并列句或復(fù)雜句。③粘連句 (run-on sentence)，如I choose this major because I like it,it has great potential for development，以中文的意義作為斷句標(biāo)準(zhǔn)，而忘記使用相應(yīng)連詞來(lái)連接句子。

出錯(cuò)率排名第二的為動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、形式變化等方面，如The fragrance of it can’t forget.和Neither I nor my brother like football。其他常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤包括：冠詞錯(cuò)誤，如play a important role；名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，如I have many hobbys；介詞錯(cuò)誤，如The meeting will be held in Tuesday morning；代詞錯(cuò)誤，如I study this major to feed their family。

大量語(yǔ)法錯(cuò)誤的產(chǎn)生主要是由于中文和英文之間的巨大差異造成的。英語(yǔ)中有人稱、性、數(shù)、格、時(shí)、體、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等形式變化，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，且句中各成分之間必須協(xié)調(diào)一致，因此，相比靈活表意的漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則繁瑣，學(xué)生往往不能很好地掌握和運(yùn)用這些規(guī)則，或?qū)⒛刚Z(yǔ)的規(guī)則使用到英語(yǔ)中，造成語(yǔ)際遷移錯(cuò)誤，或者將某一規(guī)則運(yùn)用于不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即?duì)規(guī)則的過(guò)渡概況，造成語(yǔ)內(nèi)遷移錯(cuò)誤。

2.4.3 語(yǔ)篇錯(cuò)誤

語(yǔ)篇錯(cuò)誤所占比例不大，主要表現(xiàn)為邏輯錯(cuò)誤，反映出學(xué)生寫作時(shí)缺乏嚴(yán)密的邏輯，想到哪寫到哪，造成部分內(nèi)容游離于主題之外或是上下文邏輯矛盾，如When I learn English,I meet a lot of problems.Vocabulary is very important,so you should spend a lot of time on it.As far as I am concerned,learning English is very good。

此外，還有少量銜接詞使用錯(cuò)誤出現(xiàn)，如English is the most difficult for me,therefore,it is too hard to remember。

除了學(xué)生邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)之外，語(yǔ)篇錯(cuò)誤的產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因是學(xué)生的語(yǔ)篇觀念較弱。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以單詞和句子為單位，練習(xí)也多為選擇和填空題，寫作練習(xí)較少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇觀念較弱，寫作時(shí)難以從全局出發(fā)來(lái)謀篇布局，只著眼于句子層面。

3 對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)作文樣本中錯(cuò)誤的歸類和分析，以及對(duì)學(xué)生的訪談，要提高高職學(xué)生的寫作水平必須從加強(qiáng)英語(yǔ)基本功和寫作方法訓(xùn)練兩方面入手。

3.1 加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)

3.1.1 注重學(xué)習(xí)方法的傳授

從訪談中可以得知，很多高職學(xué)生都沒(méi)有掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，感覺(jué)投入很多，卻收獲很少，久而久之，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，甚至覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的料。因此，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然在初期會(huì)有一定困難，但只要循序漸進(jìn)、持之以恒，就能使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從事倍功半到事半功倍。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，重新培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和成就感。

3.1.2 注重詞匯教學(xué)的多維性和準(zhǔn)確性

大量的詞匯錯(cuò)誤都是由于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握過(guò)于平面和不準(zhǔn)確造成的。除此之外，作文樣本還反映出學(xué)生詞匯量的貧乏，在自我介紹的作文中，絕大部分學(xué)生都是用beautiful形容家鄉(xiāng)，important或useful形容專業(yè)，outgoing形容性格。因此，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量是非常必要和重要的，詞匯教學(xué)僅僅要求學(xué)生掌握拼寫和詞義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有詞性、近義詞詞義辨析、習(xí)慣搭配、以及在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用等等，應(yīng)注重詞匯的多維性和立體性。同時(shí)，還應(yīng)加大閱讀的輸入量，為學(xué)生提供新鮮地道的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)境，使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥孤立，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.1.3 注重語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性和滲透性

教師應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤分析的結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)法教學(xué)。有些錯(cuò)誤是“前系統(tǒng)性錯(cuò)誤”(pre-systematic errors)，即學(xué)生沒(méi)有不知道到目標(biāo)語(yǔ)中存在某一特定規(guī)則，這就要求教師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。有些錯(cuò)誤屬于“系統(tǒng)性錯(cuò)誤”(systematic errors)，學(xué)生知道某條語(yǔ)法規(guī)則的存在，但是做出了錯(cuò)誤的假設(shè)，這類錯(cuò)誤會(huì)反復(fù)的出現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的假設(shè)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。還有些錯(cuò)誤屬于“后系統(tǒng)性錯(cuò)誤”(post-systematic errors)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解是正確的，但是無(wú)法正確使用，此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化這些規(guī)則。除了專門的語(yǔ)法講解和訓(xùn)練之外，教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，在聽、說(shuō)、讀、寫、以、譯中穿插語(yǔ)法教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和內(nèi)化。

3.2 寫作方法訓(xùn)練

3.2.1 加強(qiáng)英漢差異講解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

學(xué)生作文中許多錯(cuò)誤都是由于漢語(yǔ)的負(fù)遷移造成的，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言差異的了解，有助于減少這種負(fù)遷移。教師可以從講解中英文表達(dá)方式的差異和相互轉(zhuǎn)換方法入手，并進(jìn)行中文句子的翻譯練習(xí)。練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生打破中文的表達(dá)方式，將句子還原為要表達(dá)的思想，再用英文進(jìn)行表達(dá)。這類練習(xí)不但能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的掌握，而且能熟悉英文的思維方式。一段時(shí)間以后，可以進(jìn)行篇章的翻譯和重組，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和邏輯思維能力。

3.2.2 訓(xùn)練提綱寫作能力

筆者在與學(xué)生的訪談中了解到，盡管中學(xué)階段教師就一直強(qiáng)調(diào)提綱的重要性，仍有很多學(xué)生沒(méi)有先列提綱的習(xí)慣，其他學(xué)生的提綱也是草草寫出，中間的許多思考過(guò)程都省略了，導(dǎo)致提綱質(zhì)量不高，對(duì)寫作幫助不大。因此，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的提綱寫作的能力，更要訓(xùn)練學(xué)生從審題、頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)的確立、材料的選擇到表述的方法等步驟的思考過(guò)程，使學(xué)生的提綱觀點(diǎn)鮮明、條理清楚，真正對(duì)學(xué)生的寫作起到提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2.3 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別能力和修改意識(shí)

學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的識(shí)別能力差，導(dǎo)致作文中一些低級(jí)錯(cuò)誤的存在，影響作文的得分以及閱讀者的影響。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別能力，可以讓學(xué)生互評(píng)，或小組評(píng)議，以防學(xué)生對(duì)自己的文章形成思維定式，也可以先給學(xué)生一張常見錯(cuò)誤總類清單，讓學(xué)生按圖索驥，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后再靠自己查找。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改和重寫是提高寫作水平的重要手段，鼓勵(lì)學(xué)生從思想內(nèi)容和表達(dá)方式等方面對(duì)初稿進(jìn)行修改和重寫，精益求精，以鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累和內(nèi)化的過(guò)程，犯錯(cuò)是不可避免的，但錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具和方法，也是了解學(xué)習(xí)者的窗口和英語(yǔ)教學(xué)的突破口。對(duì)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的收集和分析，能夠反映學(xué)生的具體情況，幫助教師檢驗(yàn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，為探索更有效的教學(xué)方法提供方向和指導(dǎo)。

［1］Corder S.P.The Significance of Learners’ Errors[J].International Review of Applied Linguistics,1967.

［2］Corder S.P.Error Analysis and Inter-language[M].Oxford：Oxford University Press,1981.

［3］戴煒棟,束定芳.對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ),1994(5).

［4］郭文英,安登賢.錯(cuò)誤分析理論在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息,2010(10).

［5］蔣平,王麗萍.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫作錯(cuò)誤跟蹤調(diào)查[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2008(2).

［6］盧曉丹,馬秀珍.大學(xué)英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤的分析[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4).

［7］彭新竹.企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求及其啟示[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(4).

［8］喬艷.錯(cuò)誤分析及其對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007(12).

［9］孫敏.基于錯(cuò)誤分析理論的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)：山東師范大學(xué),2013.