新課標下進行低年級語文閱讀教學淺談

涂淑英

【摘要】語文教師要重視閱讀教學，要引導學生多讀，培養(yǎng)學生的語感。本文從以下幾方面談?wù)撋虾瞄喿x指導課的措施。鋪設(shè)過渡階梯，引導兒童順利起步。教給讀書方法，幫助兒童學會讀書。激發(fā)閱讀興趣，保持兒童讀書欲望。推薦優(yōu)秀讀物，保障兒童健康發(fā)展。指導讀書筆記，豐富兒童語言積累。

【關(guān)鍵詞】 低年級 語文 閱讀 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0152-01

小學語文教學的目的就是培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素質(zhì)，是一個長期的過程，是一個積累的過程，必須從低年級抓起?！墩Z文課程標準》要求要讓學生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，這就說明閱讀教學的重要性。語文教師要引導學生多讀，要教給學生閱讀的方法，教給學生多種閱讀的形式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步培養(yǎng)學生的語感。筆者結(jié)合十幾年的教學實踐，從以下五個方面談一談如何上好起步階段的閱讀指導課。

一、鋪設(shè)過渡階梯，引導兒童順利起步

閱讀，是從書面材料獲取意義的一種心理過程。有關(guān)研究表明：漢語的讀與寫，必須有2000左右的識字量作為基本條件。一年級上學期的學生，雖然識字量少，但是他們已經(jīng)具備了拼讀音節(jié)的能力，在這個時期，開設(shè)閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節(jié)的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務(wù)就是幫助學生鋪設(shè)好過渡的階梯，引領(lǐng)學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發(fā)兒童閱讀的興趣。

二、教給讀書方法，幫助兒童學會讀書

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應(yīng)該讀懂些什么，他們并不知道，教師應(yīng)從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應(yīng)該遵循“五步讀書法”。

1.審題設(shè)疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2.粗讀感知。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對內(nèi)容的初步感知上。

3.細讀理解。這一環(huán)節(jié)是對讀物內(nèi)容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。

4.誦讀積累。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內(nèi)化為學生自己的語言。

5.總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？這最后一步對學生也是非常重要的。

三、激發(fā)閱讀興趣，保持兒童讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務(wù)。

1.介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內(nèi)容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.變換形式激趣。在讀的過程中，教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發(fā)或保持學生的興趣。

3.開展活動激趣。在學生閱讀后教師可以讓學生把讀物的內(nèi)容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節(jié)，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內(nèi)容展開討論，積極發(fā)表自己的看法。在活動中加深對讀物內(nèi)容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選，讀書筆記展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

四、推薦優(yōu)秀讀物，保障兒童健康發(fā)展

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚”。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：⑴篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；⑶簡單的傳記和歷史故事；⑷字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；⑸介紹自然界、動物界的兒童讀物；⑹介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。這些書籍學校圖書館都能很容易找到，為了體現(xiàn)自主性，尊重兒童的個性和興趣愛好，我們可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級設(shè)立“新書發(fā)布角”，由教師或?qū)W生推薦喜歡的優(yōu)秀讀物。

五、指導讀書筆記，豐富兒童語言積累

低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導；而摘抄型筆記則需要教師指導。教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字；學生口語表達中不規(guī)范的詞語書中正確的表述，可以規(guī)范語言；描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言；用來概括總結(jié)道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生；學生感興趣的有關(guān)自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以采用集體示范法。還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄。

《學記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，”又說：“時過然后學，則勤苦而難成?！闭f的就是教育要抓住時機這個道理。作為低年級的語文教師，我們應(yīng)該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。