淺議低年級課外閱讀方法指導

李燕

【摘要】閱讀對學生終身發(fā)展有著巨大的影響。如果抓住低年級兒童開讀的最佳時段，培養(yǎng)學生從小愛讀書、會讀書的習慣，就會起到事半功倍的作用。起步階段的閱讀指導課，可從鋪設階梯、教給方法、激發(fā)興趣、推薦優(yōu)秀讀物、指導讀書筆記五方面入手，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 低年級 閱讀指導 方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0150-02

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式，是人類吸收文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，可以豐富只是、發(fā)展智力、陶冶情操、造就品格。

《語文課程標準》總目標第七條指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的語言積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@幾句話不但提出了九年義務階段學生閱讀能力的總體目標，概括出了閱讀對學生終身發(fā)展的巨大影響，而且指出了達到這個目標的方法和途徑，就是靠大量閱讀。實踐證明，僅僅依靠語文課是很難完成閱讀任務的，這就需要培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。人有學步時，讀有起步時，低年級兒童有著極強的好奇心和求知欲，如果抓住開讀的最佳時段，培養(yǎng)學生從小愛讀書、會讀書的好習慣，就會起到事半功倍的作用。因此，在低年級開設閱讀指導課具有十分重要的意義。筆者結(jié)合十幾年的教學實踐，從以下五個方面談一談如何上好起步階段的閱讀指導課。

一、鋪設過渡階梯引導兒童順利起步

閱讀，是從書面材料獲取意義的一種心理過程。有關(guān)研究表明：漢語的讀與寫，必須有2000左右的識字量作為基本條件。一年級上學期的學生，雖然識字量少，但是他們已經(jīng)具備了拼讀音節(jié)的能力，在這個時期，開設閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節(jié)的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領(lǐng)學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發(fā)兒童閱讀的興趣。這可以從以下三個方面做起：

1.看。首先，教師帶學生到學校的圖書館去參觀，親自看一看那些內(nèi)容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中受到濃郁的文化氛圍的熏陶。其次，還可以經(jīng)常組織學生參加中、高年級學生組織的手抄報展覽、故事會、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動，在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發(fā)學生讀書的欲望。

2.講。在看的基礎(chǔ)上，教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關(guān)書的格言，讓學生認識到書對我們學習的重要性。知道讀書可以增長知識，陶冶情操，豐富語言。

3.聽。低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要借助“聽”的力量，教師可以給學生讀一些內(nèi)容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。也可讓那些平時喜歡讀書的同學讀給大家聽。小學生模仿能力強，這時，就會產(chǎn)生強烈的讀書欲望。此時再讓學生開始閱讀就可以說是水到渠成了。

二、教給讀書方法幫助兒童學會讀書

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循“五步讀書法”，做到“四個結(jié)合”。

五步讀書法：

1.審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2.粗讀感知。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對內(nèi)容的初步感知上。

3.細讀理解。這一環(huán)節(jié)是對讀物內(nèi)容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。

4.誦讀積累。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內(nèi)化為學生自己的語言。

5.總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？這最后一步對學生也是非常重要的。

“四個結(jié)合”：

1.拼音與文字相結(jié)合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學干脆只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調(diào)目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結(jié)合。

2.文字與插圖相結(jié)合。《語文課程標準》低年級學段的閱讀要求指出：能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內(nèi)容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結(jié)合。

3.讀書與思考相結(jié)合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，因此教師要根據(jù)讀物內(nèi)容提一些關(guān)鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以后，就要培養(yǎng)學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助于對文章內(nèi)容的思考。

4.閱讀與筆記相結(jié)合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

三、激發(fā)閱讀興趣保持兒童讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。

1.介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內(nèi)容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.變換形式激趣。低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現(xiàn)在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發(fā)或保持學生的興趣。

3.開展活動激趣。在學生閱讀后教師可以讓學生把讀物的內(nèi)容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節(jié)，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內(nèi)容展開討論，積極發(fā)表自己的看法。在活動中加深對讀物內(nèi)容的理解。

四、推薦優(yōu)秀讀物保障兒童健康發(fā)展

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚”。對于低年級的小學生來說，他們辨別是非美丑的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：

⑴篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶簡單的傳記和歷史故事；

⑷字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；

⑸介紹自然界、動物界的兒童讀物；

⑹介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。

這些書籍學校圖書館都能很容易找到，為了體現(xiàn)自主性，尊重兒童的個性和興趣愛好，我們可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級設立“新書發(fā)布角”，由教師或?qū)W生推薦喜歡的優(yōu)秀讀物。

此外，新課程下的語文教學開放性和時代性較強，需要補充豐富的課外資源，這就要求學生大量的課外閱讀。如《太空生活趣事多》一課后，就安排學生到圖書館閱讀介紹宇航員生活的圖書，在口語交際教學中安排學生和大家交流感興趣的動物和植物，像這樣的內(nèi)容在新教材中安排的很多，因此，為了配合語文教學中的口語交際、綜合性學習和其它學習活動，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的個性愛好的不同，向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，以防學生選擇讀物時大海撈針無從下手。

五、指導讀書筆記豐富兒童語言積累

低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導；而摘抄型筆記則需要教師指導。因為低年級學生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學生去摘抄，他們不得其法，可能會胡亂地摘抄，眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字；學生口語表達中不規(guī)范的詞語書中正確的表述，可以規(guī)范語言；描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言；用來概括總結(jié)道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生；學生感興趣的有關(guān)自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。

《學記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，”又說：“時過然后學，則勤苦而難成?！闭f的就是教育要抓住時機這個道理。作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。