情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市第二中學(xué) 王建軍

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市第二中學(xué) 王建軍

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量存在差異。本文從情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩個方面進行了對比分析，利用課堂中學(xué)生參與的積極性、隨堂練習不同成績段學(xué)生的人數(shù)對學(xué)生聽課質(zhì)量進行定性和定量評價。分析結(jié)果可知，情境教學(xué)方式的實施有效提高了學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習的積極性，學(xué)生能夠很好地掌握課堂所學(xué)的新知識，構(gòu)建相對健全的新舊知識網(wǎng)絡(luò)。

高中化學(xué) 情境教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 知識網(wǎng)絡(luò)

面對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教課方法使教學(xué)質(zhì)量存在差異，對于新課程改革來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法因其枯燥乏味，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，將逐漸退出課堂。而情境教學(xué)獨有的新穎感、立體感、針對性強及多樣化特點較好適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)，逐漸立足于課堂教學(xué)。

1.情境教學(xué)的優(yōu)越性。簡單來說，情境教學(xué)就是學(xué)生在教師設(shè)定的環(huán)境下身臨其境地學(xué)習，教師有目的地創(chuàng)建一些具有情境色彩的、形象的、生動的、具體的教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生主動獲得知識。而化學(xué)課以其富含新奇的元素間的相互反應(yīng)，將情境教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。

2.情境教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)實際的要求，借助各種實驗儀器及多媒體設(shè)備建立與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有一定時效性的空間結(jié)構(gòu)并富含感情色彩的教學(xué)環(huán)境，用以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的感知能力，啟迪學(xué)生探索新知識的興趣。授課過程中設(shè)定的情境應(yīng)具有接近現(xiàn)實生活的現(xiàn)實性，讓學(xué)生直接或間接參與到設(shè)定的情境中體驗化學(xué)學(xué)習的樂趣，幫助學(xué)生開啟渴望探求真理的大門。

3.情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下特點：

主體與客體統(tǒng)一：授課過程中，學(xué)生通過教師設(shè)定的情境被引入認知的矛盾中，在教師的引導(dǎo)下主動分析情境中的具體問題，提出一系列解決問題的方法或給出一些現(xiàn)象的解釋。在這個過程中，學(xué)生在鍛煉學(xué)習能力的同時自信心也會得到極大提高，激發(fā)了對化學(xué)學(xué)習的熱情。學(xué)生主體情感和情境設(shè)定的客觀世界得到完美統(tǒng)一，形成一個整體，利用主體思維方式將情境中獲得的知識整合到自己的知識體系中，進而達到主體與客體的統(tǒng)一。

實體思維與抽象思維的統(tǒng)一：實體思維指情境教學(xué)中以可以感觸到的表象，如聽到的、看到的、觸碰到的作為表象主體，借助生動、具體的語言或動作完成對實體表象的情感體驗。

抽象思維是指人們在認識事物時通過概括、推理、判斷等形式對認識對象進行間接概括的反應(yīng)。抽象思維由特殊到普遍，剔除偶然因素和具體因素，提煉普遍事物具有的共性和本質(zhì)，獲得科學(xué)結(jié)論。

4.學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，通過自身看到的、聽到的及教師生動的語言和具體的行為，利用自身的思維總結(jié)概括化學(xué)物質(zhì)間反應(yīng)的外觀表象的特點，完成對客觀事物的認識，提高自身的抽象思維能力。通過參與教學(xué)過程，獲得對客觀事物的認識，鍛煉自身的實體思維能力，最終獲得事物間反應(yīng)的科學(xué)理論，實現(xiàn)實體思維與抽象思維的統(tǒng)一。

單一性與多樣性的統(tǒng)一：情境教學(xué)中，教師不可能對每一種現(xiàn)象都作出具體的場景實驗，教學(xué)過程中可能只針對某一種單一現(xiàn)象進行設(shè)定，如金屬鈉與水的反應(yīng)，課堂實驗中由金屬鈉與水的反應(yīng)發(fā)出耀眼的白光，進而引申到生活中煙花的燃放，實現(xiàn)單一性與多樣性的統(tǒng)一。再如，二氧化硫溶于水形成具有酸性的溶液，引申到大氣污染和酸雨，真實地讓學(xué)生感受化學(xué)知識就在我們身邊，實現(xiàn)單一性與多樣性的統(tǒng)一。

真實性與虛擬性的統(tǒng)一：在設(shè)定的情境中，有的場景來自于現(xiàn)實生活，學(xué)生可以親身體驗，但有些場景無法體驗，如金屬鈉與水的反應(yīng)，生成物為氫氧化鈉，通過實驗現(xiàn)象學(xué)生可以真實體驗金屬鈉與水的激烈反應(yīng)，但反應(yīng)的過程中元素間化學(xué)鍵的形成與斷裂則無法觀察到，因此不能真實感受。在此情況下，教師可以借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)造一個虛擬場景，利用動態(tài)模型表現(xiàn)化學(xué)鍵如何建立及斷裂。

在新課程改革背景下，情境教學(xué)有助于推動素質(zhì)教育的進行。新課程標準要求學(xué)生不僅能獲得相應(yīng)的知識，獲取知識的方式變被動為主動。情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的求知態(tài)度。

情境教學(xué)場景的設(shè)定：依據(jù)我國教育研究者制定的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)原則：思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論和實際生活相聯(lián)系、知識的直觀性、方法的啟發(fā)性、學(xué)習的循序漸進性、后續(xù)的鞏固性、學(xué)生的課接受性、教師的因材施教等。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以科學(xué)性、生動直觀性啟發(fā)學(xué)生的積極思維。情境教學(xué)除了服從化學(xué)教學(xué)的原則外，還反應(yīng)出自己的獨特性：實事求是性、可探究性、有效性、時效性等原則。

5.實事求是性原則要求教師設(shè)定的場景在滿足教學(xué)內(nèi)容要求的前提下，遵循客觀事物發(fā)展規(guī)律，不能舍本逐末，一味追求形式的新穎而忽略了事物的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標，實事求是地制定教學(xué)場景。

可探究性原則要求教師創(chuàng)造的場景盡量與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的場景相似，使學(xué)生在場景中探究其中的問題，直接面對新鮮的趣事，激發(fā)好奇心，感受場景中事物間的矛盾，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過適當?shù)耐评砗退伎?，探究出問題深處包含的科學(xué)性。

有效性原則要求教師設(shè)定的場景能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，情境過于簡單會使學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容沒有什么可以探究的而失去了學(xué)習的興趣，過于復(fù)雜情境對教師來說工作量較大，在教學(xué)過程中很難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

實效性原則要求相鄰的兩個場景在時間上存在嚴格的先后順序，這樣就會調(diào)動學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生形成較為完善的知識體系，進而最大程度地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)點。

情境教學(xué)實例與效果：關(guān)于評價教學(xué)效果的方法有很多，評價方法將直接影響教學(xué)方法的選擇、課堂進程的掌控，更甚者則會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。本實例教學(xué)評價方法從課堂中學(xué)生參與的積極性和隨堂練習不同成績段的人數(shù)兩個方面進行評價。

本次教學(xué)實例選用的兩個班級為高一3班和4班，每個班學(xué)生的人數(shù)為60人，兩個班的化學(xué)課為同一個任課老師，兩個班級都為普通班，學(xué)生的化學(xué)成績相差很小，忽略不計，對兩個班級講授相同的章節(jié)內(nèi)容，3班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，4班采用情境教學(xué)方法。設(shè)每節(jié)課的時間都為45分鐘，30分鐘為教師授課時間，另外15分鐘為隨堂測試時間，測試試卷分值為100分，分別對兩個班級的成績進行統(tǒng)計（見表3）。

表3

采用情境教學(xué)方法的班級中優(yōu)秀分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級人數(shù)多5人，4班中80～90分的人數(shù)最多，為25人，3班中70～80分的人數(shù)較多。由此可知，采用情境教學(xué)方式后學(xué)生的聽課質(zhì)量較高，且能熟練掌握知識點，情境教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

針對高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無味，學(xué)生課堂參與積極性差，教學(xué)效果差的問題，本文分析了情境教學(xué)方式相對傳統(tǒng)教學(xué)方式具有的優(yōu)越性：主體與客體統(tǒng)一、實體思維與抽象思維統(tǒng)一、單一性與多樣性統(tǒng)一、真實性與虛擬性統(tǒng)一；依據(jù)我國教育研究者制定的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)原則，制定了情境教學(xué)場景設(shè)定的原則；根據(jù)場景設(shè)定原則，進行傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)效果對比實例。實例統(tǒng)計結(jié)果顯示：情境教學(xué)能較好地提高學(xué)生對新知識的掌握能力，通過場景構(gòu)建新舊知識網(wǎng)絡(luò)體系，進而證明情境教學(xué)方式相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0219