聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式在高校的確立

湯飛宇

〔摘要〕從社會(huì)對(duì)音樂人才需求的轉(zhuǎn)變出發(fā)，高校聲樂教學(xué)模式必須進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。這是高校聲樂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是自身改革創(chuàng)新的主動(dòng)訴求。確立新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)對(duì)涉及教學(xué)過程中的各方面進(jìn)行新的構(gòu)想。目的是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，培養(yǎng)出具有人文品格和技能素質(zhì)的綜合性人才，拓展聲樂人才的就業(yè)面并提高就業(yè)率。

〔關(guān)鍵詞〕聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，對(duì)高校聲樂人才的需求正產(chǎn)生著深刻而重大的影響。從高校而言，無視這些影響勢必阻礙其音樂教育自身的發(fā)展和進(jìn)步，是一種典型的“固步自封、閉關(guān)自守”的表現(xiàn)，與高校引領(lǐng)社會(huì)文化潮流的主旨相背。于學(xué)生而言，高校的專業(yè)教育最終不能很好地滿足就業(yè)愿望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，“讀書無用論”的影響就會(huì)更加地蔓延開來。周而復(fù)始、循環(huán)反復(fù)，最終導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。因此，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂人才需求的標(biāo)準(zhǔn)為目的，確立聲樂教學(xué)的創(chuàng)新模式顯得尤為重要。

一、聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式的基本依據(jù)

聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式既是對(duì)原有固定模式的一種打破，又必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，在借鑒和融入新的思想、觀念、方法、手段的同時(shí)，圍繞服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂人才需求的各種變化而展開。

（一）確立新的培養(yǎng)目標(biāo)。高校音樂教育聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不能單一性地停留在培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教學(xué)的師資上?，F(xiàn)實(shí)的情況是，能真正進(jìn)入教育部門從事聲樂教學(xué)的人數(shù)是有限的，大部分的畢業(yè)生則進(jìn)入了社會(huì)性的就業(yè)團(tuán)體，青少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、琴行、少兒托管中心、電臺(tái)電視臺(tái)、群藝館、企事業(yè)單位的工會(huì)等等。這說明聲樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主體是多方面的，而且被吸納的人數(shù)多。最為關(guān)鍵的是，它們對(duì)聲樂專業(yè)學(xué)生的要求是多元化的。如果高校音樂教育不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展培養(yǎng)方向，創(chuàng)新教學(xué)模式，仍堅(jiān)持單一性培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致畢業(yè)生得不到社會(huì)的認(rèn)可，出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。因此，新的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有較高聲樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型人才。

（二）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。原有的教學(xué)觀念和模式是以“教師為主體”設(shè)置的。教師是知識(shí)的權(quán)威和擁有者，其教學(xué)觀念的主旨是：教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，而且是必須接受什么。聲樂教學(xué)的技能性特點(diǎn)，更顯得尤為突出。但隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)獲取渠道的寬泛性和迅速感，使得傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不合時(shí)宜。尤其是“以人為本”教育理念的深入，教育開始成為了一種服務(wù)，一種精神和意識(shí)的特殊服務(wù)。在聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，學(xué)校要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，教師要踐行服務(wù)意識(shí)，有了服務(wù)社會(huì)和學(xué)生的意識(shí)，新的教學(xué)觀念和模式才有創(chuàng)新的可能。以“學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型聲樂人才的終極目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)的綜合能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求觀突出了要有良好的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)活動(dòng)的綜合能力兩大特性。傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)模式，往往重視課堂教學(xué)，卻忽視了藝術(shù)實(shí)踐的鍛煉和社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)。而社會(huì)在用人的要求上，則希望他們身兼多種技能，既要能唱、會(huì)唱；能教、會(huì)教，又要有從事社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)的綜合能力。高校的聲樂創(chuàng)新模式應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些要求進(jìn)行探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)的綜合能力，這樣才能使培養(yǎng)出來的聲樂人才受到用人單位的歡迎，得到社會(huì)的認(rèn)可。

二、聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式的基本構(gòu)想

聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式在高校的確立，既不能一蹴而就，也不能漫不經(jīng)心。要在探索與前行中不斷完善和改進(jìn)，經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)可、教師的適應(yīng)；要遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，符合各高校自身的實(shí)際和辦學(xué)特點(diǎn)。但總的來講，應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、考核與檢驗(yàn)機(jī)制等方面形成基本構(gòu)想。

聲樂專業(yè)課在各高校音樂教育中處于核心位置，占據(jù)重要地位，也是受眾群體人數(shù)最多的專業(yè)課程。通過聲樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂理論知識(shí)，具備一定的演唱能力，配合藝術(shù)實(shí)踐的錘煉，達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)所要求和具備的聲樂演唱，審美、表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)揮與創(chuàng)造能力。聲樂專業(yè)課主要完成四方面的任務(wù)：1、聲樂基礎(chǔ)理論。2、聲樂演唱與技法。3、聲樂表演與實(shí)踐。4、聲樂學(xué)生的選修課。

1、聲樂基礎(chǔ)理論課。聲樂理論課在高校的開設(shè)并不普遍，可以說，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式在很大程度上忽視了其重要性，認(rèn)為其可有可無，認(rèn)為其抽象空洞。只是在教師的聲樂演唱與技法課中零星、松散地體現(xiàn)了一部分，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。而學(xué)生在這種感性與模仿多于理性的學(xué)習(xí)中徘徊、游蕩，學(xué)習(xí)成效自然不明顯，甚至?xí)萑胝`區(qū)。所以，開設(shè)聲樂理論課是創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式的重要體現(xiàn)之一。聲樂理論課在本科一年級(jí)進(jìn)行，與聲樂演唱與技法課同步。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得在聲樂學(xué)習(xí)和演唱中的“為什么”和“怎樣做”的道理，學(xué)生就會(huì)從簡單模仿和被動(dòng)接受中解放出來，學(xué)習(xí)就會(huì)少走彎路，進(jìn)步快。授課內(nèi)容主要包括發(fā)聲原理、技法訓(xùn)練的方法與步驟、藝術(shù)演唱的基本修養(yǎng)等等。課型以班為單位，采用集體課的形式，每周2課時(shí)，每學(xué)期按16周計(jì)算，一學(xué)年32周，共64課時(shí)。關(guān)鍵的是，在授課教師的選用上，一定要選用教齡長、責(zé)任心強(qiáng)、口才好、科研理論成果突出的中老年教師擔(dān)任主講?？荚嚳刹捎媒y(tǒng)一命題，自主選題的筆試或主題口頭論述的方式進(jìn)行，以優(yōu)、良、及格三個(gè)等級(jí)判定。

2、聲樂演唱與技法課。普通高校與音樂學(xué)院在招生標(biāo)準(zhǔn)、人數(shù)、培養(yǎng)方向和目標(biāo)等多方面都存在差異，因此，普通高校不能一味地照搬音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)模式。由于招生人數(shù)的增長與師資配備之間的矛盾。一年級(jí)新生的聲樂演唱與技法課應(yīng)采用“一對(duì)一”、“一對(duì)四”、“一對(duì)六”三種課型。根據(jù)新生入學(xué)專業(yè)考試，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和聲音條件，按照2+6+2的百分比進(jìn)行分配?！耙粚?duì)一”課型的學(xué)生占新生人數(shù)的20%、“一對(duì)四”60%、“一對(duì)六”20%。這樣設(shè)置的理由是：20%“一對(duì)一”課型的學(xué)生因其自身基礎(chǔ)和條件較好，通過教師的精心培育，可以盡快取得教學(xué)成果，保證教學(xué)質(zhì)量，為高校樹立自身品牌奠定良好的基礎(chǔ)；60%“一對(duì)四”課型的學(xué)生因其自身基礎(chǔ)較差，演唱技能和方法不規(guī)范，采用“一對(duì)一”課型會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，耗費(fèi)教師精力，不易取得良好的教學(xué)效果；20%“一對(duì)六”課型的學(xué)生可能在發(fā)聲方法上存在一些毛病，需要采用一些特殊的教學(xué)方法加以糾正。這種教學(xué)模式不是對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待，而是更好地貫徹“因材施教”的教學(xué)理念。課型也不是固定不變的，通過一年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考試等綜合性評(píng)定，“一對(duì)一”和“一對(duì)四”、“一對(duì)六”的學(xué)生是可以互換的，這也在學(xué)生的學(xué)習(xí)中建立起了競爭與激勵(lì)機(jī)制。課時(shí)為每周一課時(shí)，一學(xué)期16課時(shí)，一學(xué)年32課時(shí)?？己朔绞綖閷W(xué)期和學(xué)年的專業(yè)考試加平時(shí)上課表現(xiàn)評(píng)定。表現(xiàn)評(píng)定占30%，學(xué)期考試占30%，學(xué)年考試占40%?？荚嚽恐型饴晿纷髌犯饕皇?。

3、舞臺(tái)表演與藝術(shù)實(shí)踐課。這門課在三、四年級(jí)開設(shè)，采用集體課、小組課以及舞臺(tái)音樂劇的形式，對(duì)專業(yè)學(xué)生身、行、體、貌等方面的表演進(jìn)行輔導(dǎo)。授課老師要選配有一定舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的老師，最好是從專業(yè)演出團(tuán)體外聘擔(dān)任。授課學(xué)時(shí)為每周1學(xué)時(shí)，一學(xué)年32周，共32學(xué)時(shí)?？荚嚪绞揭詫W(xué)生在舞臺(tái)上的表演節(jié)目，綜合評(píng)判，按優(yōu)、良、合格等級(jí)制考核。校外的藝術(shù)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，可鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的組織，協(xié)調(diào)、合作，溝通等各種能力，對(duì)學(xué)生的身、心發(fā)展也有極大的幫助，讓他們在各種社會(huì)環(huán)境中接受檢驗(yàn)。學(xué)校要積極為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐課創(chuàng)造條件，提高一定的經(jīng)費(fèi)支持，要形成一套機(jī)制。比如，定期將學(xué)生的表演節(jié)目送到社區(qū)，中小學(xué)、養(yǎng)老院、企事業(yè)單位中去展示。學(xué)校和老師對(duì)每一次的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)和分析。

4、聲樂學(xué)生的選修課。聲樂學(xué)生的選修課要充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，原則上不做硬性的規(guī)定，但要對(duì)聲樂專業(yè)的提高有幫助。比如器樂方向、播音主持方向、舞蹈表演方向、選修課在二年級(jí)開設(shè)，每周一學(xué)時(shí)，一學(xué)年32周，共32學(xué)時(shí)。考試方式：由任課老師隨堂考試，百分制記。（責(zé)任編輯：黃曉利）

參考文獻(xiàn)：

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[2]蓋世俊《高校教師教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新》沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)2012年第四期