基于多元智能理論的藝術(shù)類院校英語與音樂融合教改

石穎+張曉芳

〔摘要〕本文通過分析大學英語教學現(xiàn)狀和藝術(shù)類大學英語教學特點，在多元智能的指導下在藝術(shù)類大學英語教學中采用音樂輔助英語教學的模式，注重對學生強弱項的平衡發(fā)展，實現(xiàn)學生的英語綜合能力培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)類大學生多元智能音樂

一、藝術(shù)類高校學生英語學習現(xiàn)狀及特點

長期以來，英語教學中英語作為交際載體的特性逐漸消失，英語學習變成純粹的掌握知識。作為學習主體的學生在這種學習模式下，只能被動地接受教師早已準備好的教材和統(tǒng)一的教學內(nèi)容，其學習的主觀能動性被忽視和抹煞。學生學習的質(zhì)量很大程度上取決于教師這個單一信息源的知識儲備及學生吸收的程度。在傳統(tǒng)的知識性授課中缺乏協(xié)作精神和英語能力的培養(yǎng)，學生也很難獲得實際的交際能力，這是大學英語教學中普遍存在的問題。與一般大學的教學改革相比，藝術(shù)類大學英語的教學改革又有其特殊之處，因為學生在學習英語的問題上有著先天不足，藝術(shù)類學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，自律性不強；藝術(shù)類學生學習英語的興趣和熱情一般都不高，個人自學能力偏低。曾有教育研究者針對藝術(shù)類學生的英語學生狀況做過調(diào)查，如張艾莉?qū)Ρ本┓b學院藝術(shù)類專業(yè)學生的調(diào)查顯示：有20%多學生除了每周上完四個小時正常英語課外，基本上沒有時間學習英語；23.35%的學生表示，平均每天只花30分鐘來學習英語；而超過半數(shù)的學生說，不確定每天有多少時間學習英語，但絕對不到半個小時。其次，在英語學習習慣方面，只有13.48%的學生有上課前預(yù)習與課后復(fù)習英語的習慣，而說幾乎沒有與偶爾有這種習慣的學生分別占40.44%和46.08%。第三，46%的學生認為他們對英語沒興趣，導致英語水平很差；23.6%的學生認他們的學習方法不正確；30.4%的學生認為英語成績不好是因為英語基礎(chǔ)差。但是，藝術(shù)類學生又有其特點，他們思維具有形象化、靈活性和獨特性的特點，他們大都傾向于憑興趣愛好來做事，興趣愛好使他們的藝術(shù)造詣更高。如何提高藝術(shù)類大學生的英語水平是我們亟待解決的問題。

二、基于多元智能理論的高校英語教改研究

多元智能理論是由美國的教育學家加德納教授提出，他認為人至少有八種甚至更多的智能，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的八種智能中，言語一語言智能和音樂一節(jié)奏智能密切關(guān)系?！罢Z言與音樂是兩個密切相關(guān)的系統(tǒng)，人的音樂感知與人的語言感知并行。并且，音樂的感知對人類語言智能處理具有巨大促進作用，特別是歌曲的運用，可以促進綜合語言教學的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！鼻衅章ú槠章?004）指出，當運用音樂來促進學科學習時，音樂對于具有音樂智能的學生具有特殊的意義。國內(nèi)許多英語教學實驗表明，音樂不僅可以作為正式的教學實踐前的熱身運動與放松的工具，也可作為各類活動教材和寫作訓練的靈感。國內(nèi)教育界人士對學習音樂和英語教學方面也展開研究，余海琳（2004）認為根據(jù)音樂學院學生的特點，將音樂運用到學習句型和記憶單詞上不失為一個好方法。裴正薇（2005）對南京三所高校114名英語專業(yè)學生進行為對象，研究英語聽說能力和音樂智能之間的關(guān)系進行音樂智力問卷調(diào)查，音樂智力能預(yù)測英語聽說成績22.2%的變異量，這表明其一音樂訓練可以使人的聽覺變得更加敏銳、精細；其二英語和音樂都具有很強的節(jié)奏感；其三學唱英語歌曲對英語學習者的發(fā)音會有很大幫助。魏貴娟（2007）對河北省高校學生英文歌曲情況進行調(diào)查，發(fā)放500份問卷調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)英文歌曲廣泛的受眾性，吟唱英文歌曲的目的各異，她認為項英語歌曲是一項有待開發(fā)和利用的有效的課程資源。李胡瑾（2012）認為學習英文歌曲可以提高學生對英語的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能增加學生多方面的英語知識。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的智能觀、發(fā)展觀和學生觀，在藝術(shù)院校中，提高多元智能敏銳，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，特別是音樂等傳統(tǒng)上被認為是次要的智能，在大學英語教學中，注入音樂和歌曲元素，以音樂和歌曲為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是語言智能化較弱者，可以開發(fā)他們的潛能，讓他們在自然大氣吸收知識，鍛煉語言能力技巧，提高自己運用英語綜合語言的能力。

三、基于多元智能理論的藝術(shù)類院校英語教學中的音樂應(yīng)用

（一）在英語教學中選擇音樂應(yīng)注意的事項

1、靈活性原則

在使用一些雅俗共賞的音樂作品的基礎(chǔ)上，充分考慮學生的興趣和專業(yè)特點，根據(jù)學生專業(yè)的不同、男女生的比例情況有所側(cè)重地選擇。比如藝術(shù)類專業(yè)的學生，某些專業(yè)的學生性格內(nèi)斂，班級女生偏多，因此可選擇情感豐富、歌詞婉約、旋律舒緩的歌曲類型；某些專業(yè)的學生性格相對張揚，班級男生偏多，則可選擇旋律激昂，勵志的音樂類型。同時還可以

鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，推薦優(yōu)秀音樂作品，教師進行甄別，從中選取對英語教學有用的作品。

2、適當性原則

音樂運用于英語教學雖然具有很多的優(yōu)點，但它只是許多教學方法之一，不能取代成為語言教學的主體，在英語教學活動中，教師和學生必須使用目標語言交流作為課堂教學的主體。因此，教師必須重視音樂在英語課堂教學中的比例，整個音樂教學時間占用不能超過五分鐘。這樣，學生可以在適當?shù)姆潘芍筮M入學習狀態(tài)。

（二）音樂在英語課堂中的實踐與運用

在藝術(shù)類院校中選用的許多大學英語教材的閱讀文章，雖然選材多樣，貼近生活，但學生沒有親臨其境，感受不深，所以閱讀起來感覺枯燥無味。在教學過程中適當?shù)剡x用音樂或歌曲，對課文內(nèi)容進行烘托和渲染，不僅可以讓學生得到美的享受，還能加深學生對課文的理解。由此，學生的強項智能（音樂）帶動學生的弱項智能（英語語言），從而提高英語學習的效果。

1.音樂作為教學背景聲音

根據(jù)音樂的各種功能，選擇合適的音樂作為背景，在學生朗讀和閱讀英文時，用于激活大腦，促進理解與聯(lián)想，激發(fā)學生興趣；在復(fù)習記憶環(huán)節(jié)中，可以放松心情，增強記憶力；在語言實踐活動中，可以調(diào)節(jié)氣氛，舒緩腦神經(jīng)。在音樂與閱讀、朗讀相結(jié)合方面操作也簡單，比較容易在英語教學中的應(yīng)用與推廣。例如，在閱讀<當代高職高專英語>第一冊第一單元《The Key to Happy College Life》閱讀這篇文章時，可以使用《雨的印記》這首歌作為背景音樂，其音樂舒緩的情緒把學生慢慢帶入文章之中，和諧音樂與文章的主題融為一整體。當學生讀完文章之后，一邊播放音樂，一邊學生朗讀，學生會興趣盎然，情感倍增，即使以前不安心學習的學生，也能靜下心來參與這樣的活動。

2.音樂作為文化背景材料

由于音樂包括歌曲在內(nèi)的不同風格的音樂類型，如音樂劇、交響樂、舞劇等作品中所

表達思想感情，作品的背景知識，音樂家的豐富的經(jīng)歷等，作為語言學習中泛讀的材料和聽力、口語活動中的主題。在閱讀<當代高職高專英語>第一冊第七單元《Athlete》中，主人公是Michael Jordan.通過播放他的采訪視頻及比賽短片，共同演唱這首專門為他量身定做的歌曲I believe I can fly，展現(xiàn)其夢想和堅強的意志，加深了學生對Michael Jordan的了解。

3.音樂作為語言知識材料

音樂作為語言知識材料，是指將歌曲直接作為學習材料，并將運用于學習語言的語音、詞匯、語法等各方面，以及聽說讀寫譯各個訓練過程。當我們學習在閱讀<當代高職高專英語>第二冊第五單元《Personality Plus》這篇文章時，工作能力及才能是文章的主題。我們采用了黑人歌手R·Kelly的I believe I can fly這首歌。讓學生討論自己的工作設(shè)想以及自己需要的能力，并共同哼唱這首歌，歌詞填空等。學生不光對歌曲，對課文都有了更深的了解。

4.背景音樂運用于課間休息

音樂可以調(diào)動學生的情緒，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，為教學做好鋪墊，使學生有心理準備接受新的課程。一些輕松的音樂，如動物狂歡節(jié)中的《天鵝》、理查德克萊德曼的《星空》，海頓的《小夜曲》等，創(chuàng)造一個平和的氛圍，學生沉浸在美的享受之中，悅耳的音樂節(jié)奏，美好舒緩情緒，讓學生身體放松，思維敏捷，注意力集中，從而獲得事半功倍的效果。如果發(fā)現(xiàn)學生學習興趣不高，學生在某些時候困倦，可以播放一些歡快的音樂旋律來刺激學生，讓學生在短時間內(nèi)興奮起來，煥發(fā)了活力。例如《土耳其進行曲》、《第五號匈牙利舞曲》、小約翰施特勞斯的《春之聲圓舞曲》、莫扎特的《我是一個快樂的捕鳥人》等。

音樂在藝術(shù)類院校英語教學的實踐還在進一步開展，學生的音樂智能被激起能達到輔助語言學習效果，由音樂體驗向語言感悟的轉(zhuǎn)化易化了關(guān)于英語語音的認知構(gòu)建，從而形成的快樂氛圍促進了學生學習效率。同時，雖然一些英語水平尚未開發(fā)，但音樂素質(zhì)好的學生在他人和自我認同方面得到機會，這樣學習動機得到增強。這樣，也促進了語言智能教學目標和情感教學目標都能達成。因此，教師必須自覺發(fā)掘自身的潛力，有效的利用這些能力運用于教學設(shè)計中，更好地利用學生的多元智能來提高學生的學科素養(yǎng)。這符合大學英語教學要深化改革、適應(yīng)社會和教改的要求，改變僵化的教學模式，轉(zhuǎn)變教學思路，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學生其自身的特點，有計劃、有步驟地開展大學英語教改。

（責任編輯：黃曉利）

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