班主任工作的細(xì)致性對小學(xué)生心理健康的影響

李彥花

〔關(guān)鍵詞〕 細(xì)致；班主任；小學(xué)生；

心理健康；影響

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0024—01

從小學(xué)生的年齡特點來看，班主任在工作中更需要從細(xì)節(jié)入手。一方面，小學(xué)生的心理反應(yīng)機制尚未完全形成，其行為表現(xiàn)并不能完全真實地反映出其內(nèi)心活動；另一方面，小學(xué)生的向師性更強，班主任能夠在處理細(xì)節(jié)問題的過程中更好地走進學(xué)生的內(nèi)心，在疏導(dǎo)學(xué)生心理健康問題時更得心應(yīng)手。從細(xì)節(jié)入手，就要提高班主任在班級管理中的細(xì)致性。

一、班主任細(xì)致的工作對小學(xué)生形成了良好的心理暗示

小學(xué)生的向師性很強，而且其學(xué)習(xí)行為帶有濃重的模仿性，這兩個顯著特點為班主任進行心理健康教育提供了切入點。首先來看學(xué)生的向師性，向師性表示學(xué)生對教師的崇拜和信任，也是班主任和學(xué)生進行交流的有效前提。班主任在班級管理工作中如果細(xì)致入微，學(xué)生對班主任的信任度就更高，對其心理也能產(chǎn)生很好的暗示。班主任若充滿愛心而且具有高度的責(zé)任感，潛移默化中學(xué)生也習(xí)得了班主任的精神，心理健康程度更高。其次來看學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿性，小學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)在心理健康教育上可以被班主任老師很好地利用，這主要是基于班主任工作中的表現(xiàn)往往成為學(xué)生模仿的對象，班主任在班級管理中表現(xiàn)出高度的責(zé)任心，能夠通過合理的方式處理各種問題，面對事件能夠積極、正確地對待和處理等，都能夠讓小學(xué)生學(xué)會如何去面對學(xué)習(xí)和生活，在遇到困難、挫折等問題時，就能夠很好地調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心狀態(tài)，減少心理問題的發(fā)生、提高應(yīng)對心理問題的自我調(diào)節(jié)能力?？梢姲嘀魅喂ぷ鞯募?xì)致與否也關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的心理狀態(tài)，其暗示性對學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。

二、班主任細(xì)致的工作能夠關(guān)注到學(xué)生的細(xì)微心理變化，有利于不良心理的及時疏導(dǎo)

班主任工作可以分為兩類，一類是常規(guī)性工作，一類是臨時性和突發(fā)性工作，無論是哪一類，班主任都要做到細(xì)致入微。首先來看常規(guī)性工作，主要包括班級日常行為規(guī)范的形成、正常教學(xué)事務(wù)的傳達和組織等，在這些工作的過程中，班主任和學(xué)生接觸時心理狀態(tài)比較平穩(wěn)，學(xué)生能夠更輕松地和教師展開心理對話，班主任在這個工作環(huán)節(jié)中做到細(xì)致入微，往往能夠事半功倍，輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并且結(jié)合當(dāng)時的情境，從容地進行有針對性的疏導(dǎo)和教育。其次來看臨時性和突發(fā)性的工作，這一類工作更考驗班主任在班級管理工作中的應(yīng)對能力和處理效率，也更容易暴露學(xué)生的真實心理，班主任把工作做深做細(xì)，就能密切關(guān)注到學(xué)生的細(xì)微心理變化，發(fā)現(xiàn)不良心理問題，為制定相應(yīng)對策提供很好的行動基礎(chǔ)。筆者在帶高年級班的時候，把班級管理工作按照工作類別進行詳細(xì)的劃分，并且給每一個類都配備了一個學(xué)生干部，如考勤和出操配備體育委員，紀(jì)律配備紀(jì)檢班長，衛(wèi)生配備衛(wèi)生班長等，這樣細(xì)化的管理策略讓學(xué)生都參與到了班級管理之中，也為我管理班級提供了更多、更豐富、更暢通的橋梁，班級內(nèi)發(fā)生的大小事務(wù)我都能及時知道，學(xué)生的心理變化都盡收眼底。面對學(xué)生的一舉一動，我會同其他學(xué)生干部共同制定干預(yù)方案，借助集體的力量多方位地疏導(dǎo)其心理問題，讓學(xué)生很快走出心理陰影，走上正常的學(xué)習(xí)和生活軌道。

三、班主任細(xì)致的工作能夠讓小學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理發(fā)展程度

心理健康的重要指標(biāo)之一就是自我認(rèn)知是否科學(xué)客觀。小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于形成和完善的關(guān)鍵時期，班主任的班級管理工作對其心理發(fā)展具有不可估量的重要影響。要提高小學(xué)生的心理健康程度，首先要讓學(xué)生學(xué)會正確的對待自己，也就是形成良好的自我認(rèn)知。小學(xué)生的自我認(rèn)知包括其對待師長、對待親人、對待學(xué)習(xí)和生活等各個方面關(guān)系時的自我定位和自我判斷，要形成科學(xué)的自我定位，就需要班主任老師在日常工作中關(guān)注學(xué)生的一舉一動，及時指出其定位偏差，并指導(dǎo)其形成科學(xué)的定位；要形成良好的自我判斷，也需要班主任在班級管理中評價其行為，并通過對其他學(xué)生的評價和指導(dǎo)給他人形成良好的參照和坐標(biāo)，學(xué)生有了參照，就能提高自我判斷的準(zhǔn)確性。學(xué)生能夠科學(xué)地自我定位，能夠在參照之下形成良好的自我判斷，無論是遇到何事，心理狀態(tài)都是平穩(wěn)的，心理抗壓能力和調(diào)節(jié)能力都較強，心理健康程度自然較高。提高班主任工作的細(xì)致性，小學(xué)生的自我認(rèn)知能力也相應(yīng)地得到提高，學(xué)生的心理發(fā)展程度也就得到了提高。

編輯：蔡揚宗